文章不厌千改 千锤百炼出精品(六年级语文组论坛).docVIP

文章不厌千回改 千锤百炼出精品 ——浅谈作文的修改 陈茂森、黄冬英、吕小琴、钟海珍、周岚峰、肖玲 作文批改是作文教学的重要环节,同样也是提高学生习作水平的有效手段。一、拓宽形式，寻求佳径 作文批改的方式多种多样,按照作文批改的对象来分，大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。 （一）教师评改 1、书面批改：（1）全批全改；（2）精批细改一部分，其它略批；（3）选择有代表性的一、二篇示范批改。 全批全改是最传统的作文批改方式，这种方式的优点是这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平. 对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。 2、当面批改 另外，对一些特殊作文，如思想感情、写作态度方面有问题的，或者是特别优秀，写作程度较高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。 要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，充满自信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。例如讲“这一段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等等，使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。 3、当堂口头批改 就是指定一个学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。评价修改时，可由教师评论，学生静听；也可组织学生口头评议；然后根据在点评中学到的评议方法，把作文的立意、篇章、词句、标点等方面的一般性的错误和作文中新颖独到的地方，对其进行讲评。 这种办法有下述优点： ① 省时省事，简便易行，往往一节课可批改七、八篇作文，甚至更多； ②便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性； ③有利于取人之长，补己之短，从而写出高质量的文章。 （二）学生批改 作文批改除了教师批改几种方式外，还有学生批改的方式。 古人说“授人以鱼，不如教人以渔”的确，满纸红批的代批仅是给学生以“鱼”，而培养学生自己修改作文的能力，才是教给学生“渔”的技巧方法。那么这种作文批改又有哪些方式呢？按其进行的形式可分为：自改、互改、组改。 1、自已评改 首先要让学生认识到文章评改的意义：文章不厌百回改，“玉不琢，不成器”“文成于改”让学生明白，一切好文章都是改出来的，只有反复多少修改，才能写出好文章来。那么，如何引导学生修改文章呢？一是引导学生修改思想，二是修改语言，三是修改文字。在通读作文的基础上，先让学生对照题目，看内容是否切题；接下来看文章的条理是否清楚，详略是否得当；最后再用规范的修改符号，进行删、添、调、换，改出文中的语病、错别字和用错的标点符号。无论是好作文还是差作文，都应要求学生尽量指出好在哪里，差在什么地方，并在作文本上一一作好批注。 2、互相评改 让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，提意见要具体，要重在鼓励，使同学容易接受。 3、小组批改：这是一种分小组批改作文的方式。以小组为单位，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。根据学生的年龄特征，应该在不同的年级引导学生进行不同的建构。对于作文刚起步的孩子不妨从易到难依次提出以下五条要求： 格式是否正确； 卷面是否整洁； 错别字有几个； 有几处病句； 在批改时至少要找出同学作文的一个优点。 第一次批改就只针对第一条要求进行，如