“高三作文学交流”.pptVIP

教学点滴感悟： 作文教学面对的是鲜活立体的生命和丰富多彩的人生形态，作文教学是一个极其复杂的综合性能力培养过程，单一方式不可能解决学生的作文问题。 不同的学生有不同的作文问题，因材施教当是作文教学的必然选择，面批和指导修改当是最佳途径。 高三作文教学有其自身特殊性和规律性，写作素养与应试能力的提高并行不悖． 高三教学基本思路 弄清三个关系： 阅读与写作（专题训练“高中阅读专题整合与话题作文指导”） 思辨与写作（思维训练“正反、因果、矛盾、相对、发展……”） 修辞与写作（表达训练“比喻、拟人、排比、反复、引用、句式……”） 明确三个目标： 整体发展（统一作文，统一阅卷，分层指导） 文式成型（根据思维、表达习惯自主选择） 个性巩固（形成自己的“招数”） 我六岁起读书，……这早年读经的教育我也曾跟着旁人咒骂过，平心而论，其中也不完全无道理。我现在所记得的书大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中意味确是深长。……日记能记到一二百字时，父亲便叫我做策论经义。这类文章有它们的传统做法，这就是“起承转合”。这类文章没有什么文学价值，但是当作一种写作训练看，它也不是完全无用。在它的狭窄范围内，如果走得不错，他可以启发思想。它的形式尽管是呆板，它究竟有一个形式。我从十岁左右起到二十岁左右止，前后至少有十年的光阴都浪费在这种议论文上面。这种训练造成我的思想的定型，注定我的写作的命运。我写作说理文很容易，有理我都可以说得出，很难的理我能用很浅的话说出来。这不能不归功于幼年的训练。但是就全盘计划，我自知得不偿失。在应该发展想象的年龄，我的空洞的脑袋被歪曲到抽象的思想工作方面去，结果我的想象力变成极平凡，我把握不住一个有血有肉有光有热的世界，在旁人脑里成为活跃的戏景画境的，在我脑里都化为干枯冷酷的理。我写不出一片过得去的描写文，就吃亏在这一点。 ——朱光潜《从我怎样学国文说起》 “有的放矢　指导有序” 多见识（考场佳作　名篇佳卷） 常比较（同场竞技　同龄相较） 细分析（材料立意　结构语言） 重自省（明辨等级　认清差距） 思提升（确定目标　循序渐进） “各人先扫门前雪 后管他人瓦上霜” “有的放矢　指导有序” 第一讲： 文忌空洞 （事例充分，联想贯通古今） 第二讲：“识”的彰显 （见解明确，认识清楚深入） 第三讲：“情”的流露 （态度鲜明，感情色彩浓烈） 第四讲：“才”的奔涌 （巧于表达，文采随处可见） 第五讲：“学”的展示 （积淀丰厚，知识信手拈来） 第一讲： 文忌空洞 （事例充分，联想贯通古今） 针对学生实际，教师提供精当素材 着眼学生提升，教师授予使用方法 考虑教学实效，教师联系考场实例 第二讲：“识”的彰显（见解明确，认识清楚深入） 议论文： 分论点（段首，段尾） 关键句（体现思维拓展、发展、深入） 承接句（体现文脉流转变化） 散文： 引发联想句（线索句） 画面展示句 抒情提领句 确定典型文例，当堂辨病医治。 主体段： 勇于担当，成就世界名牌。 勇于担当，赢得国民信任。 勇于担当，人生柳暗花明。 结尾： 偶失前蹄，阻挡不了千里马的奔腾；误入歧途，迷失不了勇敢者的方向。坦然面对错误，自信承担过失，“懦夫”一词将永远消失在你的人生大书中！ 开头： 子曰：“过也，人皆见之；更也，人皆仰之。” 主体段： 改过有助于治学。 改过有助于修身。 改过有助于安邦。 结尾： “金无足赤，人无完人。” 哪个又能永远与错误告别，谁人又会长久与过失绝缘呢？ 第三讲：“情”的流露（态度鲜明，感情色彩浓烈） 直抒胸臆 变换句式 排比铺陈 意象鲜明（散文类） 英雄英雄何处寻？ 古者英雄，乃是一个崇高而缈远的称号。“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”仿佛只有野心勃勃、挥马扬鞭、放眼天下、快意恩仇，集豪气、霸气、奇才于一身的人才配得上它。古人早已远去，回看现世，谁是当代中学生心目中真正的英雄？翻开调查表： 伟大领袖毛泽东是也。…… 平凡士兵雷锋是也。…… 功夫演员成龙是也。…… 运动健将刘翔是也。…… 何谓英雄？为人民打江山的人，为人民开天平的人，为人民献终生的人，为人民争荣耀的人。 远古的英雄遥不可及，今世的英雄就在身边！ 永远的英雄 他的画像高悬在天安门城楼上，他的事迹被人们广为传诵，他是一位伟大的英雄，无论岁月流逝千年、万年，始终永不褪色地活在每个中国人的心中。正如歌里所唱的那样：毛主席是太阳，照到哪里哪里亮。 所以，他的名字两次位居英雄榜首理所应当。 祖辈们谈起他，…… 父辈们谈起他，…… 虽然我们早已远离毛主席的年代，