给学生自主改的天空.docVIP

给学生一片自主评改的天空 摘要：善于评改习作，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种非凡的人格魅力。目前的习作评改还是教师在唱主角，学生对这种传统的批改方式（教师的越俎代庖）易产生心理疲劳。要使习作教学焕发生命活力，必须给学生一片自主评改的天空：还一片自赏的蓝天——自评中发现；给一个意外的惊喜——讲评中品赏；铺一条成功的道路——互评中反馈；撒一缕明媚的阳光——再评中展示。这样能有效地让学生在“随风潜入夜，润物细无声”中学会评改习作。 关键词：习作 评改 自主 “文章不厌百回改。”王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。叶圣陶、吕叔湘、张志刚、朱德熙等语文教育的老前辈则非常重视学生作文的批改，仅从开明出版社出版的《叶圣陶中小学生作文评改举例》一书就可见一斑。书中有一篇中学生的习作，题目叫《一张画像》，叶老从题目改起，将“张”改为“幅”，认为这样庄重些；文中的一些地方经叶老修改，用词准确了，句子规范干净了，读起来也顺畅了；他还在作文后面加了简短的鼓励性的评语。一个普通中学生的作文居然得到一位大作家的指点鼓励，使小作者从此树起了写作的信心，后来成了著名的作家，他的名字叫肖复兴。这是小学课文《那片绿绿的爬山虎》中讲的一个例子。由此看来，善于评改习作，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种非凡的人格魅力。《语文课程标准》也明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的。 习作评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。 然而，有人说语文老师谈“评改作文色变”，虽然有些夸张，但我们语文老师的确对评改作文很是头疼。 越俎代庖怎一个“累”字了得！ 传统的作文教学强调的是精批细改，随着时间的推移，作文精批细改的弊端也日趋显露。叶圣陶先生曾经这样描述道：“学校迷信精批细改，家长也迷信，但是它阻碍了学生主动性的发挥，这是最大的损失。”吕叔湘先生同样指出过精批细改的不足，他说：家长，学校乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，教师也努力“精批细改”。可是教师的办公桌上堆起的一座又一座的大山，每天“搬山”不止，犹如“愚公移山”，眼见心烦，一筹莫展。教师的批改仍然是不够“精”，不够“细”。 事实也是如此，请看笔者对五年级四位语文老师做的一个调查： 调查内容 教师批阅习作调查问题反馈 批改习作所用的时间 改一篇习作至少需要8分钟，全班近50篇习作，得花近7个小时，同时还要批改其它作业，改完全班习作最少要一周。到讲评时，自己对学生习作的优点和不足之处印象已经很模糊了，讲评也是草草了事。 批改习作的方法（查阅学生的习作本和教师的教案） 有两位教师批改认真，将学生的习作批得“体无完肤、面目全非、鲜血淋漓”。 习作批语有雷同现象，如“选材合理，构思精巧”“条理不清”等。 批改时，毛病不分大小，优点不分主次。 个别教师的意识中重视习作指导，轻视习作评改，因而教案中有关习作评改的教学设计体现的很少。 你认为学生如何对待教师批改的习作 四位教师认为学生只关注批语和老师给的等级。 两位教师认为习作发下去之后学生不会再修改。 对学生自改习作的看法 如果教师不了解学生的习作情况，把习作放手让学生互改，不利于讲评；还认为学生的评改能力有限，互评互改收不到什么效果。 学生自主评改不能把握教学中要教的问题。 再看笔者对五年级两个班学生的调查： 调查内容 学生问卷中的调查问题反馈 你喜欢怎样的习作评改？ 我喜欢同学之间互相改，老师能指导我们怎么改。 我喜欢老师找出我习作中的优点，让我有自信。 你平时相互评改时怎么做的？ 对好词好句只能画出，写个“好”字，不知道如何评价。 发现不了别人词句上明显的缺点；对于不好之处不知道该怎么修改。 不知道怎么去评改同学的习作。 你对教师批改的习作有何看法？ 对老师的眉批我不会认真推敲。 我对老师的习作评语和等级最关注，但是有些评语读不懂。 我觉得老师的有些批改不符合我的实际想法，不明白我的表达意图。 从以上两份调查可以看出以下几点： 1．批语如“水中月，镜中花” 学生完成一篇习作，就期待老师给予及时评价。可是，一周后评语才下来，早已是“人走茶凉”。学生拿到习作本，读读不痛不痒的批语，感受不到心灵的碰撞，品尝不到成功的喜悦。我们教师批改学生作文，就等于在和儿童交往，在进行情感的交流。遗憾的是，习作批语的大众化、公式化、成人化，不符合儿童好奇心和喜欢阅读轻松、好玩的文字的心理特点，学生习作中常出现：“条理不清”、 “语句不通顺”、 “重写”等等批语，教师写得鲜红、醒目。且不说这些批语是