《4.2.1_对数的运算性质》教学设计..docVIP

《4.2.1 对数的运算性质》教学设计 旬阳县蜀河中学 杨勇 教材资源：普通高中课程标准实验教科书数学1（必修） 教学目标： 知识与技能：理解和掌握对数的运算性质并能准确运用. 过程与方法：在推导对数的运算性质的过程中，让学生猜想、得出规律、再进行证明，体会化归的思想. 情感态度与价值观：让学生探索、研究、体会、感受对数运算性质的形成过程及其作用. 教学重点：对数运算性质及推导和应用. 教学难点：对数运算性质的探究及证明过程. 教学过程： 创设情境，导入新课 填空：（1）如果（a＞0且a≠1）,那么b叫做_____________，记作___________。（2） 结合学生回答，板书如下： 2．请将下列指数式化为对数式[个别口答，集体评价] （1）（2） （3）（4） 注：上述活动中教师应关注：1）指数→对数，幂→真数； 2）式（3）（4）的转换条件，强调“负数与零没有对数”； 3）结合学生回答相机板书： 3.求下列各式的值（口答，要求用“∵____，∴_____，即_____”的形式表述） （1）（2）（3）（4） 4.怎样计算？ 点题：要解决这样的问题，我们还需要进一步研究对数的运算性质（板书课题） 二、诱导尝试，探究新知 1. 示演操作，形成假设 问题1：填出课本P80表3-7中各组数的值，并从数据中分析等量关系,猜想对数的运算性质 （1）学生独立尝试，计算、填表并猜想结论，教师巡视指导，重点关注学困生的表现。 （2）检查尝试情况：1）提问：你们探获的结论是什么？谁愿意将所探获的结论展示一下？2）由一名学生口头汇报，要求其他学生认真倾听、评价、修正、完善，形成以下板书 如果 a 0，a ? 1，M 0， N 0 有： 2. 验证假设，获得定论 （1）设问：以上结论是否具有一般性？仅用特例验证能说明其一般性吗？ （2）师引导证明（1）如下 设M=p, N=q 由对数的定义可以得：M=，N= ∴ MN= = ∴MN=p+q， 即证得MN=M + N 注：（2）（3）的证明可让学生模仿（1）的证明自己完成，教师巡视，个别指导 而（2）的证明也可用（1）的证明来证 这种方法使用到拆分技巧，化简为加，常会用到 （3）师：以上三个式子经过证明是正确的，可以作为对数的运算性质加以运用，你们能用语言描述这三个式子所表示的意义吗？ 学生口述，教师根据学生回答相机在等式左右两边适当位置板书积——和；商——差；幂——积。教师在此应特别强调：1）性质运用的条件；2.）语言叙述，加强理解 如（1）“正数的积的对数等于同一底数各因数对数的和”；3）性质推广 要加强对公式的理解和记忆 三、变式反馈，强化认识 题组一：用表示下列各式（口答） （1）；（2）；（3）；（4） 题组二：判断下列各式是否成立？如果不成立，举一反例 （1） （2） （3） （4） （可以M=1000 , N=100为例， 验证以上四式均不成立，以上也是学生极易犯得错误，应加以强调） 题组三：求下列各式的值 （1） （2）lg，（4）25+4，，（6），（7）（×），（8） 处理：提四名学生板演。其余依照座次，将同桌学生分成A、B两组，A组学生完成单号，B组学生完成双号，交换检查，集体评价，教师着重关注：（1）规范书写格式；（2）正确运用性质。 题组四：计算 (1)lg14-2lg+lg7-lg18 (2) (3) 说明：题（1）可采取讲练结合.教师可先按照正用性质的思路引导学生口述解题过程，教师板书或用课件展示，然后，启发学生思考其它解法，（2）（3）采用分组练习。 (1)解法一：lg14-2lg+lg7-lg18 =lg(2×7)-2(lg7-lg3)+lg7-lg(×2) =lg2+lg7-2lg7+2lg3+lg7-2lg3-lg2=0 解法二： lg14-2lg+lg7-lg18=lg14-lg+lg7-lg18 =lg 评述：此题体现了对数运算性质的灵活运用，运算性质的逆用常被学生所忽视. 强调：此题体现对数运算性质的综合运用，应注意掌握变形技巧，如(3)题各部分变形要化到最简形式，同时注意分子、分母的联系.(2)题要避免错用对数运算性质. 课外思考：怎样运用计算器计算？ 四、全课小结，细化新知 1、学生自主小结：本节课主要学习了什么？ 重点引导学生从公式的特征和公式的作用（正用体现了从高一级到低一级的运算，加快了运算的速度，体现了运用公式计算的优越性。有时根据需要也可逆用公式如也起到了化繁为简的作用）两个方面加以反思，其中公式作用暗含性质的运用方法，应引导学生加以体会。 2、教师概括小结：三个知识点：对数运算的三个性质；两种方法：（1）对数性质的形成及证明方法（由特殊——一般及换元法）（2）对数运算性