区域活动培养幼儿合作能力.doc

【论文】 浅谈区域活动中培养幼儿合作交往的策略 浅谈区域活动中培养幼儿合作交往的策略 摘要：幼儿合作交往的能力作为推动其社会化进程的主要力量，受到家长越来越多的重视，能否在幼儿期培养起初步的合作交往意识，对其今后的工作和生活有着直接的影响。由此，本文主要阐释笔者以区域活动为依托培养幼儿的合作交往的意识和能力的策略。 关键字：区域活动 培养 幼儿 合作交往 策略 一、问题的提出 开展区域活动伊始，总会出现这些现象：有的幼儿将积木区的搭建玩具平分，规定“这就是我的，谁也不能用”，而后就各自玩，有时还向我申诉：“老师，我的玩具比他的少”；有的幼儿在游戏时遇到困难或需要帮助时，总是向我求助；还有的幼儿间发生冲突或矛盾后，不会很好的解决，不是告状就是吵闹种种。不禁让我深思其背后的原因——不会与人合作交往。 当今社会，独生子女的数量越来越多，他们在家庭中占据着核心位置，是爸爸妈妈、爷爷奶奶的“小公主”和“小皇帝”，从小就拥有全部的食物、玩具和空间，父母不与其分享，甚至尽自己所能满足孩子所有的需要。从而导致他们缺乏与兄弟姐妹及其他人一起合作的经验和由此带给自己的愉悦和成功感。加之，家长缺少对幼儿进行合作能力培养的意识，虽然，有些家长虽然意识到幼儿合作的重要性，但由于对合作的含义理解不到位，没能进行针对性的指导。而未来的社会竞争与合作并存，“学会交往”、“学会合作”作为未来时代要求现代幼儿必须具备的一项技能，是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可缺少的重要素质。加之，幼儿时期是人的各种合作素质形成的关键时期，也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。根据幼儿以游戏为主的学习特点，我选择在区域活动中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，培养他们的合作能力。 二、正文 所谓区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。[1]这种教育形式是在教师创设的促进幼儿发展的环境中，由幼儿自己制定活动的目标、玩法和规则，使幼儿在游戏中进行自主性学习的教学过程。幼儿在与同伴交往的过程中会主动与他人建立联系，自主探究解决人际冲突的方法，学会合作、分享和轮流的交往技巧。由此，我以区域活动为依托，培养幼儿合作交往的意识和能力，以下即为个人开展过程中的做法和感悟。 首先，投放需要幼儿合作完成的游戏操作材料。《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域中指出：幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合合作[2]。由此，我在积木区投放了搭建玩具——过山车，区域活动开始前，我向幼儿简单的进行了简单的介绍，鼓励幼儿根据图谱搭建出来，孩子们都对“过山车”产生了浓厚的兴趣。当“小鸟飞”的音乐响起来的时候，大家都争着进积木区，最终，四个孩子玩起了“过山车”的玩具，但是他们将玩具一分为四，分别各自搭建，直到活动结束，谁都没能搭建出来，借此机会，孩子体验到了一个人无法完成搭建的挫折感，从而更加深刻的懂得与人合作的重要性。除此之外，我还在美劳区投放了沙画，在操作区投放了“羊肉串”等需要幼儿间彼此合作、协调配合才能完成的操作材料，从环境中暗示并鼓励幼儿主动与他人合作，体验合作带给自己的快乐。 其次，教师适时指导，引导幼儿产生情感共鸣。情感是认知的动力，是行动的源泉。但由于幼儿生活经验少、思维具体形象、情绪变化大等特点，所以特别要注重从情感启蒙入手。由此，我们要及时把握教育时机，对幼儿进行情感教育，引导幼儿体验合作带来的快乐，从而形成合作意识，自愿与他人合作。如：第二天活动开始前，我及时引导幼儿讨论：昨天，为什么没能搭建出“过山车”？怎样才能搭建出来？我鼓励大家各抒己见，说出自己的想法。最终达成了一个共识——一起搭‘过山车’，合作完成任务。经过再次的实践，他们终于搭建出来啦！积木区的孩子们都高兴的跳起来，亲身体验到了合作游戏带来的成功。通过前后两天对比，使幼儿真切的感受到合作带来的成效，从而形成了积极的情感体验，使其从内心深处愿意与别人合作，形成合作的意识和愿望。 再次，根据本班幼儿的“最近发展区”和兴趣点，提出需要合作完成的任务和主题。所谓合作是指两个或者两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也得到满足的一种社会交往行为。所谓创设任务就是幼儿在某个区域中需要完成的目标，而这个任务幼儿无法独立完成，需要幼儿之间相互协商、配合、分工才能达成。但要注意创设的主题具有一定的游戏性和情境性，能激发幼儿积极的参与到活动之中。例如：通过观察，我发现图