《义务教育课程标准实验教科书数学》七年级上册相关数学史知识介绍..docVIP

《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级上册相关数学史知识介绍 课程教材研究所　林立军 “在大多数的学科里，一代人的建筑为下一代人所摧毁，一个人的创造被另一个人所破坏。唯独数学，每一代人都在古老的大厦上添砖加瓦。” 　　可以说，数学是积累的科学，它本身就是历史的记录。或者说，数学的过去溶化在现在与未来之中。鉴于此，本套书力求成为一面“镜子”，返璞归真地反映知识的来龙去脉、思想方法的深刻内涵以及科学文化的进步。为此，本套书在编写过程中溶入了一些数学史料和简略的数学史知识，以使学生开阔视野，启发思维，增加学习兴趣。为了使教师对书中所涉及到的数学史知识有更深入和较全面的了解，本文对七年级上册相关数学史知识予以相当介绍，以飧广大教师朋友。 负数符号 ? ? 　1世纪的《九章算术》中就记录了负数及其运算法则。在进行筹算时，用红筹表示正数，黑筹表示负数。因为用笔记录时换色不便，一千多年后，数学家李冶（1192-1279）首创了在数字上加斜杠表示负数。如图1所示表示，可以说，这是世界上最早的负数记号。 ? 图1 ? 西方对负数的认识较晚，15世纪后才正式应用负数，使用的符号也是五花八门。例如威尔金斯1800年用表示；温特非尔德1809年用前加“┥”或“”表示该数为负数。1832年，W.波尔约用“”表示负数。后来又出现多种形式表示负数，如表示负数，相应的表示正数；以为负，为正；为负，为正。直到本世纪初，美国数学家亨廷顿（E.V. Huntington，1874.4-1952.11）才开始采用接近现代形式的符号：，逐渐成为现代的形式。 ? 绝对值符号 ? ? | |”，是德国数学家外尔斯特拉斯（K.T.W. Weierstrass，1815-1897）在1841年率先引用的，后来为人们所广泛接受。符号“| |”的含义是，在实数范围内 ? 1905年，甘斯用这个符号表示向量的长度，有时把这个长度也就叫做绝对值。外尔斯特拉斯已经指出，复数的绝对值是它的“模”，用向量解释复数，“模”、“绝对值”、“长度”都是一致的。可见甘斯符号的合理性，因而一直沿用到现在。 ? 幻方 ? 1到的自然数排列成纵横各有n个数的正方形，使每行、每列、有时还包括两条主对角线的n个数的和（或连乘积）都相等[等于]，这种排列称为阶幻方，也叫阶纵横图。 ? 4 9 2 3 5 7 8 1 6 ? ? 纵横图的起源可以追溯到公元前2200多年。相传，我国大禹治水时，发现一个神龟，背上刻有图案，称“为洛书”（图2），表示神赐给他的一种旨意。与此有关的传说具有很强的神秘色彩。上面的这个图案用阿拉伯数码表示，就是一个如下的三阶纵横图： 图2 ? 中国东汉学者郑玄（127-200）注易纬《乾凿度》中有“太一取其数以行九宫，四正四维皆合于十五”，大意是：太一神依照一定顺序巡行于九宫，九个位置的图案所显示出的数字表明太一神巡行的次第。因此古代中国人也称三阶纵横图为九宫数或九宫图。如北周学者甄鸾（535年左右）注《数术记遗》中说：“九宫者，二、四为肩，六、八为足，左三右七，戴九履一，五居中央”。与前面的龟文暗合。 ? 我国历代学者对纵横图都有过许多研究。“纵横图”一词最早出现在南宋杨辉（约十三世纪中叶）所著的《续古摘奇算法》（1275）之中。杨辉在书中还给出了三至十阶的纵横图及其变体共13种。 ? ? 中世纪的阿拉伯学者对纵横图也有研究。1956年，西安出土了1278年阿拉伯学者扎马鲁丁为西安王推算历法期间用“东阿拉伯数字”所做的铁制六阶纵横图，见图3。用现代的阿拉伯数码表示如图4： ? ????? ???? 图3 图4 ? 在欧洲，纵横图的造法大约开始于14世纪。1514年，德国著名的大画家兼数学家丢勒（A. Dürer，1471-1528）雕刻了一副名为《忧郁》的钢板画，画中有一个四阶幻方，如下： ? 16 3 2 13 5 10 11 8 9 6 7 12 4 15 14 1 ? ? 这个纵横图不但行、列、对角线上的各个数字之和都是34（欧洲人称之为神秘的常数），而且把这个幻方四等分后，得到的每一部分的四个小方图的数字之和也等于34。此外，丢勒还独具匠心，精心巧妙地设计了一个小秘密，即在方图的最下面中间两个数15，14，连在一起恰好是绘画的年代1514，实在是“幻中之幻”。 ? 1878年这个四阶纵横图在英国人傅兰雅传入中国。事实上，200多年前中国的数学家杨辉就已经得到了这个纵横图。数学家欧拉（L. Euler，1707-1783）和凯莱（A. Cayley，1821-1895）都曾指出，纵横图不仅仅是一种数学游戏，也有研究价值。 ? 现在，人们已经发现各种各样的纵横图，