《小数的性质回》说课稿.docVIP

小数的性质说课稿 武警希望小学 陈秋莲 一、说教材 　　1、教学内容：人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的性质》 　　小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则算的基础。 　　2、教材的重点和难点： 　　3、教学目标： （1）（2）利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 　　（3）让学生进一步体验数学与日常生活的密切联系，从而激发学习数学的兴趣 二、说教法　　在抽象、概括小数的性质的过程中，主要运用了直观教学法，在应用小数的性质（即教学例2、例3）的教学中，主要采用了讲练结合的方法 　　通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法： 　　1、学会通过比较、归纳，最后概括出事物的本质属性。 　　2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。 、说教学（一）情景导入 （课件出示【设计意图】（板书：小数的性质） （二）探索新知1．教学例1（1）出示米尺投影图 （2）学生观察米尺图，　　A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米） 　　B、0.10米是几个几分之一米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少毫米？（10厘米） 　　C、0.100米就是几个几分之一米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米） 　　结合学生回答，例1图上的标注应改为： 　　0.1米是1/10米，就是1分米 　　0.10米是10个1/100米，就是10厘米 　　0.100米就是100个1/1000米，就是100毫米 　　因为1分米=10厘米=100毫米 　　所以0.l米=0.10米=0.100米 【设计意图】这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。　　接着教师指着“0.l米=0.10米=0.100米这个等式，并标上思考符号“→”，先让学生从左往右观察、比较，提问三个小数0.1、0.10、0.100有什么不同?（小数的位数不同，但在0.l米的末尾添上一个“0”或两个“0”，表示的实际长度不变，板书在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。再标出思考箭头“→”，让学生从右往左观察，发现什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。 　【设计意图】这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。 教师指导学生自学例2。 　　教师指示，学生思考： 　　左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？(30/100)用小数怎样表示？(0.30) 　　右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？(0.3) 　　引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10。0.3是3个1/10。所以得出：0.30=0.3。 　　由此，你发现了什么规律？ 　　 板书：小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变　 【设计意图】 通过培养了学生的自学能力和合作意识。让学生进一步小数的性质。使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添0或去0，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点） （三）巩固深化教师谈话：根据这个性质，遇到小数末尾有0的时候，一般地可以去掉末尾的0，把小数化简。 　　(1)化简小数 　　出示例3：把0.70和105.0900化简。 　　提问：这样做的根据是什么？（把小数末尾的0去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，教师板书：0.70=0.7；105.0900=105.09。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作准备。 　　口答：课本“做一做”第1题。 　　(2)把整数或小数改写成指定数位的小数 　　教师谈话：有时根据需要，可以在小数的末尾添上0；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上0，把整数写成小数的形式。 　　如：2.5元＝2.50元3元＝3.