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五三二课堂模式下的评价体系之班级、小组、个人评价 桐乡求是实验中学　　评价体系专项研究小组 心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂范围。”在实施成功教育的过程中，科学合理的评价体系起着关键性的作用。按照著名心理学家加德的观点，每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，所显示出来的不一样而已。新课程理念也强调“学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评价，尽量从正面加以引导”。因此，科学合理的评价体系应当是建立在学生个体才能、潜能被发现的基础之上，突出激励表扬。 在传统的教育教学中，学生评价体系存在着一些严重的弊端： （一）重终端评价，轻过程评价。常见的评价途径是纸笔测试，分数为据。通过统一测试，按某些分数段，将学生分成若干登第。学生学习的过程评价基本缺失。这种评价给学生带来较大的心理负担。（二）重知识的评价，轻技能、方法、思维评价。在终端评价的指挥棒下，知识成为学生学习的唯一对象，知识掌握得好就会得到好评。老师对于学生的表现性评价（如技能、方法和思维）的评价显得捉襟见肘。（三）重老师的评价，轻学生的自评、互评。从每周的家校联系到期末评语再到最后的毕业鉴定，老师一直担当评价的主角，以老师（们）的眼光衡量和评判学生的各方面表现，这对于一些学生而言不够公平。导致“老师眼中的优生，学生