以考导教以学定教(高中历史教学讲座)全解.ppt

第二部分 以学定教 以教导学 教师——怎么教？ 课例片断：《马关条约》及其对中国的危害 教师先在大屏幕上展示出条约的四点主要内容，再让学生据内容逐条分析，水到渠成得出结论。在分析条约危害的时候，以分组形式先让学生充分讨论取长补短，然后通过生生、师生交流，使内容分析深入浅出。 诊断：分析内容时学生总进不了状态，与其说在分析，还不如说是在读课本中那几句原文。分析危害时大都是浅层次的，虽然有的也能侃侃而谈，但还是不能自然导出结论。学生要么浮光掠影，猜测老师的答案，要么人云亦云，千篇一律，不能给同学以启发。课堂中没有产生共鸣，更不能激发学生的爱国主义情感及历史使命感。 处方：课堂讨论缺乏引导，学生摸不清方向。问题设计应再细一点，具体一点。 改进：一是利用网上资源，找一些有关《马关条约》对近代中国有何影响的文章，推荐学生去浏览相关网站。二是利用多媒体课件，突出每条内容的新特点。引导学生与以前学过的近代史上第一个不平等条约进行对比，得出结论。 首先，提出第一个问题：比较《南京条约》和《马关条约》中有哪些相似的内容？由于学生对《南京条约》比较熟悉，很容易总结出答案：割地、赔款、通商。随后，教师分别出示了两个条约割地的示意图，赔款的两组数据，通商口岸位移的动态效果图。紧接着，提问：在共有的内容中《马关条约》有哪些特点？比较之