修改正：小数学课堂低段学生倾听习惯的培养.docVIP

海宁市教育科学研究规划课题申报表 2012年度 课题名称 小学数学课堂教学中， 低年级学生倾听能力培养的策略研究 课题负责人 朱娟英 单位及职务（职称） 海宁市辛江中心小学 小学数学高级教师 完成时间 2013.8 成果形式 实验报告 通讯地址及联系电话 海宁市长安镇辛江中心小学 海宁市教育科学研究所 一、基本情况 课题组其他成员的有关情况 姓 名 出生年月 课题内分工 工作单位 职务或职称 朱娟英 196210 由朱娟英担任课题负责课题的总体构思设计，负责课题方案的制订，课题实施调控、资料整理、实验报告撰写。 辛江中心小学 小学高级老师 中心小学副教导 陆亚红 1983．10 课题实施调控、资料整理。 辛江中心小学 小学一级老师一、二年级教研组长 邹静仪 1984．8 调查当前我校一二年级学生课题实施前后的倾听能力的情况，并撰写调查报告 辛江中心小学 二年级数学教师 谈燕萍 1979．12 承担实施人员的培训和课题的过程指导。 辛江中心小学 一年级数学教师实验班班主任 杨敏 1984．9 承担课题实施过程中，实验班学生倾听能力养成的有关数据 辛江中心小学 一年级数学教师 课题负责人所在单位意 见 单位盖章 负责人（签名） 年 月 日 教科所意见 负责人（签名） 年 月 日 附研究方案 《小学数学课堂教学中,低年级学生倾听能力培养的策略研究》 课 题 方 案 海宁市辛江中心小学 朱娟英 一、问题提出 新课程改革实施以来，我惊喜地发现数学课堂变得活跃了，学生胆子也变大了，他们都敢于提出问题并发表自己的意见。在教学中，我们经常会见到这样的情境，如一位学生在发言，还没等他讲完，其余学生却高高举起了手，大声嚷道：“老师，让我来，让我来。”叫声回响在整个教室，唯恐别人抢了先，当老师再指名一位学生发言时，未能发言的学生却叹息起来，垂头丧气，根本没有心思听其它同学的发言；也有些同学当他们回答了某一问题，得到老师的奖励后，就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了；又如当老师讲得津津有味时，有些学生却在旁边若无其人地干着自己的事，还有我们课堂上需要进行小组讨论时，还没有听完或听清老师的要求，便热热闹闹地展开了……凡此种种现象在数学课堂上是普遍存在的，这也不由得让人深思。越来越多的教师感受到：现在的学生，特别是低年级的学生，没有养成倾听习惯，不会倾听。试想：一个人不善于倾听，怎么去和别人交流，沟通、协作、共事？一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常、和谐的人际关系。有关资料表明，人们在日常生活和学习中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，这一连串的数字告诉我们，良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，是取得外界信息的关键。还有去年我们教研室进行了“小学生学习能力测试”中，也有一项重要的数据，我们海宁的小学生在上课时的注意力水平，低于全国的平均水平。也就是说学生的倾听能力相对比较差。我也，我校二年级学生的倾听能力差异作了一次调查，学生的倾听情况可以分为三类：第一类是属于认真倾听型，第二类是属于不认真倾听型，还有一类是界于两类之间的，也就是有时认真，有时又不认真的那种类型。认真倾听型和不认真倾听型占少部分，合起来大概占总人数的三分之一左右，界于两者之间的大约有三份之二的学生，其他低年级的班级也差不多是这个比例。因此，作为低段的数学教师，我们有责任，也有必要对学生进行倾听习惯的培养。由此我们提出在数学课堂上要培养学生良好的倾听习惯。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。 二、概念的界定 所谓“倾听”是凭助听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。课