北京市2016-2017学年高一化学 2.3.3 离子反应专题教学设计.docVIP

离子反应 课题 专题 离子反应 教学 目标 知识与技能 1．在学生掌握复分解型离子反应发生条件的基础上，能够准确书写离子方程式及正误判断，分析溶液中离子的共存问题； 2．培养学生科学探究的思维方式和能力 过程与方法 1．通过组织学生归纳整理，掌握复分解型离子反应发生的条件，并在此基础上讨论离子方程式书写和溶液中离子共存问题 2．学会运用思考、讨论、练习等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。 情感、态度与价值观 1．通过学生自主探究获得知识，让学生体验科学知识获得和形成的过程与方法，体会成功的获得知识的乐趣。 2．通过实验激发学生学习化学的兴趣和情感，对学生进行透过现象看本质的辩证唯物主义教育； 教学重点 1．了解离子反应的概念、发生的条件。 2．能进行离子方程式的书写及正误判断。 3．能应用离子反应判断离子在溶液中能否大量共存。 教学难点 1．理解和掌握离子方程式的正误判断的常见方法 2．掌握判断离子共存的主要原理和方法 教学设计 环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入 高考考查离子方程式的书写正误，主要题型为选择题，设错方式主要为反应“量”的关系、氧化还原反应、化学式的拆分或电荷不守恒等。“离子共存”问题的考查往往带有“限定条件”，如溶液颜色、酸碱性(pH、水电离及指示剂的颜色变化等)、氧化还原反应等。离子反应在计算、推断、实验题中时有出现，大多以离子方程式的书写为主。 聆听、思考 通过介绍，引入主题 基础梳理 【引导学生讨论，思考、整理】 【板书】专题 离子反应 一、离子能否大量共存的判断方法 多种离子能否大量共存于同一溶液中，归纳起来就是一句话：一色、二性、三特殊、四反应。 1．“一色” 即溶液颜色。若限定无色溶液，则Cu2＋、Fe3＋、Fe2＋、MnO4－等有色离子不能存在。 2．“二性” 即溶液的酸性和碱性。在强酸性溶液中，OH－及弱酸根阴离子(如CO32－、SO32－、S2－、CH3COO－等)均不能大量存在；在强碱性溶液中，H＋及弱碱阳离子(如NH4＋、Al3＋、Mg2＋、Fe3＋等)均不能大量存在；弱酸酸式酸根离子(如HCO3－、HSO3－、HS－、H2PO4－、HPO42－等)在强酸性和强碱性溶液中均不能大量存在。 3．“三特殊” 指三种特殊情况： (1)AlO2－与HCO3－不能大量共存： AlO2－＋HCO3－ ＋H2O=Al(OH)3↓＋CO32－； (2)“NO3－＋H＋”组合具有强氧化性，能与S2－、Fe2＋、I－等发生反应，而这一组合常常较为隐蔽，不易被察觉； (3)NH4＋与CH3COO－、CO32－，Mg2＋与HCO3－等组合中，虽然两种离子都能水解且水解相互促进，但总的水解程度仍很小，它们在溶液中能大量共存(加热就不同了)。 4．“四反应” 指离子间通常能发生的四种类型的反应，能相互反应的离子显然不能大量共存。 (1)复分解反应，如Ba2＋与SO42－、NH4＋与OH－、H＋与CH3COO－等； (2)氧化还原反应，如Fe3＋与I－、NO3－ (H＋)与Fe2＋、MnO4－(H＋)与Br－、H＋与S2O32－等； (3)相互促进的水解反应，如Al3＋与HCO3－、Al3＋与AlO2－等； (4)络合反应，如Fe3＋与SCN－等。 二、离子方程式的书写及正误判断 1． 离子方程式书写中的“拆分”问题 (1)单质、氧化物、不溶物、难电离的物质(弱酸、弱碱及水等)不能拆开来写。如Cl2、Na2O等不可以拆开写成Cl－、Na＋、O2－；BaSO4不可以拆开写成Ba2＋、SO42－形式。 (2)易溶于水，易电离的物质的离子符号的改写同电离方程式中的离子形式。如NaHCO3改写Na＋、HCO3－；NaHSO4应改写Na＋、H＋、SO42－。 (3)微溶物，若出现在反应物中一般改写成离子符号(悬浊液除外)；若出现在生成物中一般不改写。 (4)固体与固体物质反应不写离子方程式。如实验室制取NH3的方程式为2NH4Cl＋Ca(OH)2=CaCl2＋2NH3↑＋2H2O (5)浓H2SO4、浓H3PO4一般不拆开写成离子形式；HCl、HNO3无论浓稀，均应改写成离子符号。 2． 离子方程式正误判断——“八查” (1)一查反应是否符合客观事实 如钠投入CuSO4溶液中： 2Na＋Cu2＋=2Na＋＋Cu ( × ) (2)二查是否守恒(质量、电荷、得失电子) 如Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－ ( × ) (3)三查化学式拆分、化学符号(↑、↓、=、)使用是否正确 如碳酸氢钙溶液与盐酸反应： Ca(HCO3)2＋2H＋=Ca2＋＋2H2O＋2C