福建省莆田锦江中学203届九年级语文下册 第7课《变色龙》教学设计1 新人教版.docVIP

第7课《变色龙》 一、教学目标 　　　　1、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。 　　2、通过对社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识这个形象的社会意义。 　　3、学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。 　　二、教学设想 　　1、教学重点：①奥楚蔑洛夫形象的社会意义。②细节描写的作用。 　　2、教学难点：①环境描写对塑造主人公形象的作用。②“变”中“不变”的写人方法。 　　3、教学课时：一课时 　　4、教学准备： 　　学生准备：解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉背景。　　 　　三、教学流程 　　1、趣味中揭课 　　师：请同学们欣赏一组图片，看完后告诉老师：图片上是什么?你根据什么判断的?(学生欣赏一组蜥蜴图片，教师鼓励学生从多角度说明理由) 　　(设计意图：学生能很快猜出这是蜥蜴，也能从多个角度给出判定的理由。通过这样一个导人，既锻炼了学生学科识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。) 　　师：俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，他的名字很有趣，请同学上黑板写出来，并告诉大家有趣在哪儿?(生上黑板写名字和阐述理由) 　　(设计意图：将图片与课文联系，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待。) 2、情节中看变色 　　师：请同学们浏览课文，用一句话说说作者为何称他为“变色龙”? 　　(设计意图：培养学生整体感文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。) 　　师：狗咬人本是街头巷尾平常小事，但奥楚蔑洛夫却把它看作一件大事。请同学们默读6～27小节，思考： 　　奥楚蔑洛夫对案子的双方作出怎样的判定?他每一次判定案子的依据是什么? 　　3、变色中赏细节 　　师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的?(学生回答：军大衣)请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。(学生读书) 　　(设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。) 　　师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用?(学生交流、补充) 　　(设计意图：所谓“细节”，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义。为下面人物为何变色做好充分的准备。) 　　师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。(学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：借什么变色) (设计意图：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。) 4、变色中析原因 　　师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么?(学生积极参与) 　　(设计意图：衔接上下板块，在深刻理解“军大衣”在小说中的多种作用后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研的高潮。) 　　师：请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。(再次引导学生读文本，挖掘文本信息) 　　(设计意图：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写，能充分揭示人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。因此研人物活动的历史环境，是人物性格形成的主要途径。) 　　师：浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子?(学生再读文本，寻找信息)从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗?(学生回答，教师板书：为什么变色) (设计意图：优秀的小说，除了精彩而集中的环境描写，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。) 　　5、多变中看不变 　　师：奥楚蔑洛夫确实善变，可在他身上有一样东西是不变的。道是什么吗?(学生回答，教师板书：多变的态度不变的性格)你看得起他吗?有些成语似乎就专为这类人准备的，哪些成语?(学生交流，教师板书关键词) 　　(教师补充说明：