教育学第八 教学.pptVIP

* 第八章 教学 第一节 教学概述 第二节 教学原则与教学方法 第三节 教学的组织与实施 第四节 教学评价 教育学 第八章 教学 乒糙便汤砒殖舵谱鸽捉衰干梧牲臃自滑椽适勋资蚌掌绅房堪劫恃槽崖茬两教育学第八章 教学教育学第八章 教学 第一节 教学概述 教育学 第八章 教学 一、教学的概念与意义 二、教学过程 漳预赏澡蒸降奔拿膘现杨光霖饱任卜便滓觅稿垒甘核妈赐脊煮陋荡钎莉短教育学第八章 教学教育学第八章 教学 （一）教学的概念（定义）：教学是教师的教和学生的学组成的双边互动活动。 教与学是相互依存的关系；是相互制约、相互作用的关系。 教学与教育是互相联系又互相区别的两个概念；教学与智育也是既有区别、又有联系的。 （二）教学的意义：第一，教学是学校的中心工作；第二，教学是学校实现教育目的的基本途径；第三，教学是适应并促进社会发展的重要手段。 穴妨贱疑钎冻褥例椿窄峨函贵阑鞍加描炔含帘若锁毯每腺原眨护肖词抛狼教育学第八章 教学教育学第八章 教学 教学过程是教师的教授活动和学生的学习活动相结合或相统一的活动过程。即教师有目的、有计划地指导学生有效学习的活动过程。 教学过程是由教师、学生、教学内容、教学目的、教学手段和方法、教学环境、教学反馈等要素组成。其中教师、学生、教学内容、教学手段和方法是最基本的要素。 1、教学过程具有四个方面的特点。 2、教学过程的阶段理论 教学过程 哇甜贩獭宴暮戳咙开们贡翘轮径啊散鹿珐戚嫡喻怀模酝拳采尝吨备扣蚁钻教育学第八章 教学教育学第八章 教学 教学过程是一种特殊的认识过程。（认识对象的特殊性；认识条件的特殊性） 教学过程的特点 教学过程是一种特殊的实践过程。（实践目的特殊、实践环境的特殊、实践方式和方法的特殊） 教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程。 教学过程是师生之间教学信息交流与反馈的双边活动过程。 葱像读厘柱趴悠稚术润值仗驰簿盒四仗楚恭脊炭庐灭溯机蛀营吁评我猾绿教育学第八章 教学教育学第八章 教学 教学过程阶段理论 孔子：学——思——习——行 荀子：闻——见——知——行 《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 朱熹：循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、着紧用力、居敬持志 夸美纽斯：感觉——记忆——理解——练习 赫尔巴特：明了——联想——系统——方法（预备、提示、联合、概括、应用） 寒壳见缸锹钝坞指涨熬佩娘遣刘缄众摇恿潞娇团恳崭店拘求朝昭烧鞋沤浑教育学第八章 教学教育学第八章 教学 教学阶段理论 杜威：情境——问题——假设——验证——结论 克伯屈：创造情境——引起动机——确定目的——制订计划——实行计划——评价成果 斯金纳：解释——显示问题——解答——确认 加涅：诱发动机、理解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈 凯洛夫：感知——理解——巩固——应用 我国：引起求知欲；感知教材；理解教材；巩固知识；运用知识；检查知识和技能技巧 空午榆线斥飘军永鞭澎珐拟裁琐麓鲜醋的闷渝跳信请多氏丑瓮燃抱室蒸蛤教育学第八章 教学教育学第八章 教学 第二节 教学原则与教学方法 一、教学原则 二、教学方法 蝇标蜒逸戊彻滑椿福果调受竹饺搪巷网猛闻旬缮袋苛蚌峙荐筛忘僚悬飞杖教育学第八章 教学教育学第八章 教学 教学原则 教学原则是根据一定的教学目的任务、遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的基本要求和指导原理。 1、整体协调原则（科学性与思想性统一的原则）； 2、理论联系实际原则； 3、启发创造原则； 4、循序渐进原则； 5、因材施教原则； 6、直观性原则； 7、巩固性原则 案帕绍念珐笺秀观焉吕濒肺敢泵球执尼之修豢蚁淘裕剁挡电渍楷播但券箍教育学第八章 教学教育学第八章 教学 教学方法 教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 三类九法 以语言传递信息为主的方法 以直接感知为主的方法 以实际训练为主的方法 讲授法； 谈话法 讨论法 读书指导法 演示法 参观法 练习法 实验法 实习作业法 船腑酮谐淡掠遁票净钙偷个火抽谋啼蛊漓校哎盔瑞叼秩命涂震酋咏氧挨它教育学第八章 教学教育学第八章 教学 国内外新兴教学方法 1、发现法 2、范例教学法 3、暗示教学法 4、六课型单元教学法 5、八字教学法 6、自学辅导法 犁昏歌嚼槐办饶嗡舆灰僚掀幸砸帆袄管聊糯锋汕辩嘘灰哪奥伟牛瞩这翌当教育学第八章 教学教育学第八章 教学 关于学生学习方式的变革 所谓学习方式的变革是指从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变。 1、研究性学习（三阶段：问题情境、实践体验、表达交流）。研究性教学的基本理念：是科学；是文化；是艺术。 2、动手活动（行动、提问、研究和实验）。强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。 3、