自主化评改模式.docVIP

学生自主化作文评改阶梯化训练模式初探 江西德兴李宅中学 刘东秀 每当谈及语文老师的语文教学方法改革或教学工作的负担问题，首当其冲的恐怕莫过于作文教学方式的改革和作文评改的费时低效问题，一方面教师殚精竭虑地改作文,一方面学生“视而不见”,这种强烈的反差造成作文评改的太多浪费。学生写作和教师评改都处于一种孤立与封闭的无交流状态，长此以往，学生摸不清教师评改作文的总体方向，教师对特定学生也没有系统化整体性的针对性指导措施，实际上依然回到了学生在封闭的状态下按照自我意识和习惯散漫地自由写作，教师在封闭的状态下漫无目的地评改，即使经过了三年五载的时间，学生的作文水平仍然裹足不前，教师在这种状态下即使孤心苦旨地劳累了很多年，学生的作文水平全凭独自感悟和阅历，谈不上什么教师的指导与否。学生连评判一篇作文的优劣的能力都没有具备，他们如何能够找到写作努力的方向和借鉴他人作文成功的参照之处。因此，教师从自己评改作文的感悟和经验出发，引导和培养学生自主化评判自己或他人作文的能力就显得很有研究的必要。于是，学生自主化评改作文的有序化训练就成为我们面临的一个亟待解决的教学问题和研究课题。 妄想一下子就从长期以来已经习以为常的教师评改学生作文的评价方式在短期内转变为学生自主评改作文是绝对不可取的，也很不现实的。试问，我们通过了多年的教学经历和阅读过很多的学生作文，名家代表作品，我们对文章的评判欣赏能力，或者对每一篇文章的解读深广度能够做到很清晰很全面的认识吗？那么，学生面对这些问题呢，其面对的困难和困窘会是一个简单的问题吗？最终还得追本溯源，从基本的东西一步一步做起，以期使学生对作文的评判欣赏能力在实际的阶梯化训练中得以逐步锻炼和提升，最终具备独立评价和整改自己或他人作文的能力，这应当是一条授人以渔的长远之道，值得我们广大语文教师深入思考和大胆尝试。 “自主化”作文评改的具体操作方法：我们可以从教师介绍评改作文的方法，教师和全体学生一起评改作文，过渡到学生以小组为单位评改作文，最终让学生习得独立评改作文的能力形成一个阶梯化的作文自主化评改训练的整体化系列。对学生进行逐步深入化的阶段性训练，最终形成学生终身受用的作文评判能力。 首先感知标准，这是学生评改作文的预备阶段，主要是交给学生评改作文的方法，首先建立简单易行的学生评改标准。 第一条批语，首先看作文的格式正确不正确。 第二条批语，看卷面整洁不整洁， 第三条批语，看标点符号是否基本正确，有没有一逗到底的情况。 第四条，看有多少个错别字。 第五条，找病句。 第六条，看作文的中心，注意两点：一、是否鲜明 ?二、是否集中 ?要求紧紧抓住主题。 第七条，看作文的选材是否围绕中心，是否真实。 第八条，看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。 第九条，看表达方式是否符合要求。 第十条，看语言是否简练、准确。 给同学10分钟，交叉评改同学作文，每篇文章必须三个同学评、三个同学写评语。选出最优秀的习作，写好推荐理由。 教师和学生一起评改：开始学生还不会评改时，老师要给学生评改导引这根拐杖，让学生慢慢学会走路。对照标准逐条规范运用评改符号评改。老师从学生的习作中选择3至5篇各具特点和问题并处于不同层次的作文，进行师生评改作文的对接参照：先提及一篇文章，让不同的学生针对这篇文章的一个方面提出自己的看法，通过全体师生的讨论和交流，将最好的评价或者综合后的评价作为一篇文章的一项中肯的评价，依次进行，最后评价完一篇文章，也许有的学生在事先的准备阶段中不能够完成独立评价的任务或者完成的评价任务与师生共同综合后的评价会相差很大甚至全然不同，这就有必要寻求一下是因为学生本身的评价存在了大的偏差还是个性化或者主观性的问题，如果是偏差的问题，则有必要进行规范性的矫正性训练和方法上的引导。反之，如果是评判者个性化或者主观性的问题则应该保护和提倡，因为千篇一律的评价可以评价一般文章的优缺点，但是触发不了文章个性的张扬和创新。因此，作文评改的比较理想的方向应该是在符合基本的规范要求之上倡导个性化和主观性的特色和创新。让学生对评改作文有感性的认识。经过一段时间的实践，学生越来越得心应手，则可撤走这拐杖。 学生评改后要展示优秀的习作，写阅读推荐理由。说出最大的优点。要让学生尝到评改作文的甜头。同时激发更多学生进取的意识，继而后让优胜者做老师，教导部分同学学会如何具体实现标准。 最后要从作文评改过程中，发现，培养和选拔第一批作文评改的“小助手”。培养选拔出的第一批“小助手”5至10名同学 三、小组作文评改方式的探索： 在经历过师生共同评改作文的对接参照过程之后，学生知道了作文评改的基本方法和范式，但是其真正去独立操作的话，一定会存在很多的问题，出现的问题会很多，直接会打击到学生的积极性，文章作者对评判