学生互改作文的实践和反思(徐小军).docVIP

学生互改作文的实践和反思 桐川初中 徐小军 一、学生互改作文实践的背景： 学生互改作文的理论研究和实践探索由来已久。早在1978年，语文教育家吕叔湘先生就曾对教师包揽作文批改的现象有过这样的质疑：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。……徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗?”叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》 《中国语文》1978年第2期他认为， “改”与“作”关系密切，“改” 叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》 《中国语文》1978年第2期 几乎与此同时，语文教育家魏书生已开始在学生互改作文领域进行了实践探索。他把作文批改分为十个方面，从最简单的格式、卷面入手，逐渐增加难度，让学生掌握了一套批改作文的系统方法，也把作文批改课上成了学生最喜欢的课。他通过实践证明“互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。”魏书生《 魏书生《培养学生批改作文的习惯》/jia/cnedu-87-wjq.html 到了新世纪，在新课程改革的大背景下，《语文课程标准》在第四学段的阶段目标中对写作部分的目标也有了如下表述： “养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”《语文课程标准》/view/80e009808762caaedd33d 《语文课程标准》/view/80e009808762caaedd33d46a.html 在“教学建议”部分的第五条——“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”一节，关于写作又提到应“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 同 同③ 附件： 作文批改标准 1.篇幅：看字数是否符合要求。以要求的字数为准，每少15字（约一行）扣1分，共10分，扣完为止。（10分） 2.错别字：将错别字在原文中打上标记，在旁边更正，并在本行末的旁批处画上方框。每一个扣1分，共计10分，扣完为止。（10分） 3.词语：把用得不恰当的词语在原文中划出，再在评语处把此词语解释一遍，每用错一个词语扣2分，共计10分，扣完为止。（10分） 4.语句：挑出作文中的病句，在病句下面划上横线，在旁边提出修改意见，再在文后批语中写清病句几处，每处减2分，减完为止。（10分） 5.书写：从以下三个方面衡量：1、书写是否工整；2、格式是否正确；3、书面是否整洁。根据习作特点，酌情给分。（10分）。 6.标点：主要强调常见的标点符号（逗号、句号、引号、问号、省略号、破折号等）的使用，明显错误的地方，每处扣1分，减完10分为止。（10分） 以上六项是互批的固定标准，后面四项标准（每项10分）教师可根据每次作文不同的写作训练目的和具体的作文要求自行拟定，以下五个方面共17项标准仅供参考选用： （一）内容 1、中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。 2、选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。 3、看人物形象是否丰富，性格是否合乎情节，材料是否丰富。 4、文句是否有意蕴，感情是否丰富，真挚感人，是否让人有回味，或引人发笑，或为之感动，或为之深思等。 （二） 结构 1、 层次段落划分是否清晰，结构是否完整，构思是否新巧，如倒叙，插叙等。 2、 段落之间是否过渡自然。 3、 前后是否相照应，开头和结尾是否得体。 （三） 表达 1、 如记叙文，要求做到夹叙夹议，有议论、抒情、描写，对事情有自己独特的观点或感情，能透过现象揭示本质。 2、 如议论文，要求有自己明确的观点，有议有据，能自圆其说，观点具有启发作用，能揭示问题产生的原因。 3、 如说明文，要明确说明对象的特征，有丰富的说明方法，有恰当的说明顺序。 （四） 语言 1、 语言是否简练，既不重复，不啰嗦，精炼简要。 2、 语言是否流畅，即读起来很顺畅，不疙疙瘩瘩的。 3、 用词生动新颖恰当，句式灵活，错落有致，如长短句交错，陈述、反问、设问交错等。 4、 善于运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。 （五） 创意 1、 见解新颖，材料新鲜，构思新巧，包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。 2、 推理或想象有独到之处。 3、 能体现出自己独特的个性特征。 就以上10项标准，在文后逐项写上评语并注明该项所得分值，并计出总分。最后签上批阅人姓名，用汉字格式注明批改日期。 综上所述，学生互改作文实践的时机早已成熟。 二、我们的实践概况和具体作法： 2011年4月，我们了解到西峰彭原初中在这方面的探索已走到了我们的前面。学校领导携部分语文老师专门到彭中作了调研，返校后又召开了专题会议，决定在我校也开始实施学生互批作文的探索和实践。 我们的作法是： 1、先制定了学生互改作文的标准（含通用的作文