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课堂“嘀咕”要用心倾听 ——小学数学课堂中学生“嘀咕” 现象的剖析与对策 内容摘要：课堂嘀咕现象时常发生，教师切不可漠视，要深入剖析产生嘀咕的原因，搞清楚嘀咕的具体内容，积极寻找对策。使教学内容更加科学、合理，更能满足学生需求，更加贴近学生实际；使师生关系更加完美、和谐；使课堂生成更加自然、深入。从而使课堂教学取得更好的实效，我们学生得到更好地发展。 关键词： 课堂嘀咕 原因 策略 问题 小学生在学习数学时经常会出现小声嘀咕的现象。但这种嘀咕声难以预料，又消纵即逝。因而大多数老师都简单加以处理——或视而不见、充耳不闻，或厉声呵斥，或用严厉的眼神加以扑灭。结果往往是压抑了学生思维，扼杀了学生创新的火花，打击了学生学习积极性，拉开了师生间距离，制造了课堂的不和谐，失去了一次没有预约的课堂精彩等。其实，课堂嘀咕声中大有文章，教师切不可漠视，要深入剖析产生嘀咕的原因，搞清楚嘀咕的具体内容、积极寻找对策，将嘀咕作为教学的资源来加以研究、开发和利用。 一、课堂嘀咕原因探索 教学实践研究表明：学生课堂嘀咕事出有因且类型繁多，我们切不可一概而论，要深入剖析，寻找其根源。才能对症下药，药到病除。 1、课堂嘀咕源于教学活动不符学生心理 教师预设的教学活动不符合学生心理、年龄特征，不能满足学生的需求。学生在课堂上就会产生排斥心理，有的学生直接的表现，就是在课堂上嘀咕。 【案例】在教“圆的周长”时，一位执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……（多媒体动画引出“圆的周长”）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生昏昏欲睡，参与度不高，课堂效果较差。 【分析】上面的片段中教师为学生创设了生动有趣的童话情境，为什么就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢？其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。因此，在这一环节中，教师创设了生动有趣的童话情境，不符合这个年龄段学生的心理、年龄特征、兴趣爱好，因而，引不起学生学习的兴趣，没能激发学生学习的欲望，反而引来部分学生在课堂中嘀咕。 2、课堂嘀咕源于教学内容不恰当惹争议 当学生对教学内容有疑议，教师又没有给他们表达、交流的机会。这时，有的学生就会把这种表达和交流的欲望转化成与同伴的轻声嘀咕或自我嘀咕，来述说自己的所思所想，引起别人的注意。 【案例】在教学“鸡兔同笼”问题时，我创设了如下情景：这个星期天老师到菜市场去买菜，遇到了一个问题，我看见一个笼子，笼子里既装有鸡又装有兔，我一数，有20个头，54条腿，老师非常想知道笼子里鸡兔各有多少只？这时我听到下面就有怯怯的嘀咕声了：（甲生）怎么把鸡兔关在一个笼子里呢？它们会不会打架哟？（乙生）：老师真笨，头的个数和腿的条数都数出来了，不知道把鸡兔各有多少只直接数出来呀?（丙生）：肯定是老师专门出这道题来考考我们，检查我们聪不聪明。我听着这私下的“嘀咕”不由得感慨，到底是哪里出了问题，致使学生的思维出轨。 【分析】鸡兔同笼问题是一类问题的统称，其实在实际生活中鸡兔同笼现象未曾见到，可以说是人为编造的，教材只是想以此为载体，让学生探索鸡兔同笼问题的解决策略，培养学生的逻辑思维，体会代数方法的一般性。然而，教师在没有吃透教材的情况下，创设了我到菜市场，看到鸡兔关在同一个笼子的情景，这与学生现实生活不相吻合，必遭学生非议，课堂嘀咕也就在所难免。 3、课堂嘀咕源于学生有了独特的新见解 我们对大量的“课堂嘀咕”实例进行研究、分析后发现：有时学生在课堂中轻声嘀咕正是其独特感受的真实流露，是智慧火花在突然间的引燃和迸发，是学生自主学习、独立思考的表现。 【案例】在上“直线、线段、射线”认识一课时，我一边画，一边让学生讲线段、直线、射线的特点，以及它们的区别与联系。内容虽然简单，但也有一些学生弄不明白。俗话说：“基础不牢，地动山摇。”为了打好基础，我准备再讲一遍，当我刚画出一条线段时，我听到下面有一个学生在嘀咕：“这都不知道，还需这么啰嗦，不就是有始有终吗。”…… 【分析】线段看成有始有终，这是学生多么有个性的理解，形象生动。这是学生积极参与，深入思考的一种感悟，是学生个性化