2014年高中生物 伴遗传教案 新人教版必修.docVIP

2014年高中生物,,伴性遗传教案,,人教版必修2 教学内容 伴性遗传 教学目标 识 目标 (1),,解释伴性遗传的含义； (2),,举例说明伴性遗传的特点。 能力 目标 (1),,运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律； (2),,进行,，获得研生物学,的科学方法； (3),,运用伴性遗传的识解决相关的遗传学,。 情感、 态度、 价值观 (1),,认同观察、提出假说、演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用； (2),,初步形成科学的优生优育观念。,, 教学重、难点 重点 伴性遗传的特点 难点 分析人类红绿色盲的遗传规律 师,,,,生,,,,活,,,,动 二次备课 导入：,,导入课 1．,,展示红绿色盲检查图，引导学生识图辨认 讲述:,,红绿色盲是一种最常见的人类遗传病，患者不能像正常人一样区分红色和绿色。 2．,,红绿色盲带来的烦恼 质疑:,,某女性因红绿色盲而无法考取驾照，她的孩子将来也会因此而无法取得驾照吗?,,红绿色盲的遗传方式和遗传特点如何呢? 师生互动 （一） 1．确定方法和内容。 (1),,的方法。 调查法:,,调查该家族的发病情况，绘制出家族的遗传图谱。 (2),,的内容：包括基因的显隐性和基因的位置。 2．进行。 (1),,调查分析。 向学生展示3,,个家系中红绿色盲的遗传图谱，观察并发现,。 (2),,提出假设。 学生已有性状与基因的关系、基因与染色体的关系等识储备，通过教师的启发和引导及小组讨论后，学生作出合理的假设。 【设置意图:,,重温旧，为发现做好准备。】 (3),,判断推理。 组织学生分组讨论交流，然后各组派代表发言。 【设置意图:,,使学生合作交流、语言表达的能力得到锻炼。】 出现的,:,,排除不合理假设，但仍有两个假设能对现有资料中的遗传现象进行解释，竟谁对谁错? 补充资料:,,我国人群中男性色盲患者和女性色盲患者比例的调查结果及人类的X,,染色体和Y,,染色体的差别。(,,学生再次分组讨论) (4),,得出结论。 学生自主得出结论:,,人类红绿色盲是由位于X,,染色体上的隐性基因控制的。 布置任务:,,要求学生写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型与表现型。(,,同时进一步引导学生从基因型上分析，总结得出男性色盲患者的比例高于女性的原因) 【设置意图:,,“其然，更要其所以然”，引导学生 对,进行深入研。】 设问:,,通过得出人类红绿色盲的遗传方式为伴X,,染色体隐性遗传，那么，这种遗传方式有什么特点呢?以红绿色盲为例，利用上述材料，学生能够自己总结出伴X,,染色体隐性遗传的特点(,,人群中男患者多于女患者、女患者其子必患病),,，实现对事物的认从具体到抽象、从特殊到一般的飞跃。 设问:,,资料中III,,－6,,的色盲基因来源于I,,中哪一个人?请个别学生到黑板上写出与之相关的遗传图解，其他学生在下面写。通过分析遗传图解发现色盲基因的传递规律，得出第三个特点———交叉遗传。 追问:,,该家庭中第一个患红绿色盲的人其致病基因从何而来?,,(,,为学习“基因突变”埋下伏笔) 【设置意图:,,请学生自己书写、分析遗传图解，从而发挥学生的主观能动性，使学生独立分析,的能力得到提升。这样，既能使学生对所学识留下深刻的印象，又利于难点的突破。】 综述:,,以上过程，既能有效促进学生对红绿色盲患病类型的理解和掌握，又使他们理解了科学识的一般过程，为继续其他伴性遗传方式及特点打下基础。 (二),,触类旁通 设问:,,我们分析了伴X,,染色体隐性遗传，那么X,,染色体上的显性遗传呢?,,Y,,染色体上的遗传呢?,,(,,通过这一反问过渡到抗VD,,佝偻病和外耳道多毛症的学习，引导学生利用总结伴X,,染色体隐性遗传特点的方法，自主分析讨得出伴X,,染色体显性遗传及伴Y,,染色体遗传的特点) 【设置意图:,,实现识的拓展和能力的迁移。】 (三),,归纳、总结伴性遗传的概念比较上述三种遗传病得出共同点，即都与性别相关，然后归纳概念，并引导学生以红绿色盲的遗传为例，分析发现伴性遗传仍然符合基因的分离定律，只是同时表现为与性别相关联。 设问:,,色盲基因位于XY,,非同源区，其遗传与性别相关联，那么位于XY,,同源区的基因遗传是否也与性别相关联?,,(,,这一,不要求学生马上作答，而是作为课后任务继续讨) （四）教师精讲 许多物种，包括果蝇和人类，是由一对性染色体来决定性别的，理论上性别比例为1:1，与孟德尔遗传比率一致，即性别与其他表型一样，也是受遗传控制。人类、全部哺乳动物、某些两栖类、某些鱼类等生物体的性别受XY性染色体系统决定。而蝗虫、蟋蟀、蟑螂等昆虫属于XO性别决定系统，蝴蝶、鸟类、鱼等则是ZW系统，生物性别决定如同物种组成一样，体现出多态性。 ,,,,,,,,性染色体上除了携带决定性别的基