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高中物理课堂教学中低效教学行为探讨 高中物理课堂教学中低效教学行为探讨 　　随着高中物理新课程改革的不断深入与拓展，课堂有效教学成为当前的热门话题，已有研究者提出若干开展物理课堂有效教学的相关理论。但走进教学一线可以发现，高屋建瓴的教育理论与教学实际仍存在着一定的距离，多数教师仍基于自身经验进行教学，不可避免地存在着各种低效甚至无效的教学行为。 　　笔者认为，关于物理有效教学行为的研究，可以从其反面即以物理课堂教学的低效教学行为作为切入点，对当前课堂存在的低效教学行为进行归类与探讨，引发教师对自身低效教学行为的重视与反思。降低低效教学行为的比例，也可以达到提高课堂教学有效性的目的。基于上述思考，笔者结合自身多年从事高中物理教学的经验和相关理论，以及对一些教师的课下访谈，将当前高中物理课堂，存在的低效教学行为大致分为三类。 　　一、教师独自详细讲授，追求教学进度 　　这类无效教学行为是最为常见的。在实际教学，不少教师由于担心教学时间不足而偏向于采用讲授法，希望通过教师清晰、透彻的讲解，帮助学生较高效地掌握相关的物理内容。但是由于课堂讲解进度过快，没有留给学生足够的思考时间，学生思维往往跟不上教师的 　　讲述，并且出现学生由于思考不足而对知识理解不透，只能死记硬背的现象，从而导致低效教学。 　　下面这段实验教学片断，便纯粹是授课教师一人的讲授。 　　教师:同学们，今天我们要做的实验题目是《验证力的平行四边形定则》，大家先来了解一下这个实验。实验操作步骤应该是这样的。 　　教师对照实物演示讲解，并在黑板上作图说明。用图钉把白纸钉在水平桌面上的方木板上。用图钉把橡皮条的一端固定在A点，另一端拴上两个细绳套。 　　(2)教师阐释相关实验步骤。 　　教师:在做实验的过程，大家还必须注意使弹簧秤与木板平行……下面同学们开始自己做实验吧…… 　　这位授课教师因担心一节课时间学生要理解，又要操作，还要作图，时间不够用，所以实验开始时，一味地自己在讲解实验的目的、设计思想、实验步骤和注意事项，学生只是被动地听，在实验过程，则按照教师给出的实验方案按方抓药。从课后收上来的学生作业发 　　现，很多学生不理解F和F’这两个实验值和理论值之间的关系，甚至有学生随便画一个箭头就当做力的图示。另外还发现，学生对这节课没有什么兴趣，也不知道要做什么、为什么要这样做，这正是低效的教学行为。 　　再如，高物理教学的复习课和讲评课，由于复习或讲评的内容较多，不少教师为了保证教学进度同样采取教师讲授方式。访谈中，有的教师提到:“一节课时间太短，让学生来回答我们准备的习题肯定就讲不完，所以没办法，我们就给学生讲，思路清清楚楚，可是下次学生还是出错。教师会觉得很难理解，这么简单的问题都不会做，不是讲过了吗，怎么还出错。”这可以说是当前低效教学的一种典型行为。 　　要解决这一问题，关键是要转变教师自身的教学理念。我们不是反对教师讲授，但教师在课堂上应当给子学生足够的时间来暴露他们的思维，这样不仅能提高讲授的针对性，而且由此给学生造成的认知冲突能够促使他们真正去思考和接受教师的讲解，进而转变顽固的思 　　维，提高教与学的效率。 　　二、思维深度不够的提问 　　课堂提问是重要的教学环节之一，笔者认为，思维深度不够的提问，是当前学物理教学，另一种无效教学行为。结合具体教学课例，将几类浅层提问探讨如下。 　　1.是否类问题的浅层提问 　　深入教学一线可以看到，一些物理教师的提问，常常只是“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题，学生的回答也非常简单，不需要过多思考。这样的课堂看起来很热闹，但只是一种“虚假繁荣”，难以产生实际互动效果。 　　例如《自由落体运动》教学，教师提出下列问题: 　　教师:在公式vt=v0+at，由于自由落体的初速度等于零，因此这个公式可以变为vt=at，是不是?学生:(齐答)是。 　　教师:自由落体的加速度是g，我们把g代入公式，就可以得到vt=gt，对不对啊?学生:对! 　　教师:很好!那我们继续来看，匀变速直线运动位移公式s=v0t+1/2at2，我们将初速度为零和加速度为g代入好不好?学生:好! 　　教师:这样我们就得到了s=1/2gt2，大家看到了没有?学生：看到了。 　　从上面的教学片断可以看到，教师实际上已经替代学生对问题做了回答，而学生只需表示附和与赞同，缺乏积极主动的思维参与和对问题的深入思考，显然这种提问是低效的。 　　2.自问自答类的浅层提问 　　“自问自答类”提问，往往只是为了吸引学生注意，并不需要学生回答，而是教师自问自答。这种问题仅仅能吸引学生的注意力，并不能引导学生进入深层次的思考。 　　例如《自由落体运动》教学，教师的自问自答: 　　教师:大家还记得匀变速直线运动的加速度公式吧，是不是a=vt-v0/t 　　教师:(不等