高二化学《难溶电解质的溶解平衡》案例分析.docVIP

高二化学《难溶电解质的溶解平衡》案例分析 高二化学《难溶电解质的溶解平衡》案例分析 孟xx老师“难溶电解质的溶解平衡”案例分析体现了优秀的教学理念，教学反思认识深刻，分析独到，层次分明。课堂教学体现了学生为主体，教师为主导的学讲计划精神。在教学方式上注重小组合作、问题探究等学生自主学习环节的落实和强化。突出重点和突破难点的措施得力，教学流程顺畅。 现代学习科学（ScienceofLearning）研究告诉我们：抽象概念的获得是和具体经验相整合的；学习是知识建构和概念转变；学习是合作性的活动。下面，我以人教版高中化学选修4《难溶电解质的溶解平衡》为例，探讨如何落实“学讲计划”，贯彻实施“四段教学法”。 下面我将以下六个方面对本节课进行说明，它们分别是：设计思想、教材分析、学情分析、三维目标、教学流程、教后反思。 一、设计思想 四段教学法强调“先学后教，以学定教”，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。因此，本节课教学设计首先是利用“先学指导和先学检查”，抓住学生的最近发展区，以学定教，提高课堂效率；其次，注重用问题启发学生思维，帮助学生完成对知识的主动建构和概念转变；第三，注重实验探究和联系实际，通过与具体实践相整合来促进概念的生成。基于以上理解，我采取以下教学策略： 1、立足先学检查，立足小组合作，促进学生自主学习。 2、采用知识迁移，利用已学的动态平衡知识来理解沉淀溶解平衡的建立和移动。 3、以问题解决引导教学流程，以实验为载体进行探究性学习。 4、加强理论联系实际，坚持学以致用，当堂生成，注重培养学生化学学科素养。 本节一共划分为两个课时，第一课时主要包括难溶电解质沉淀溶解平衡概念的建立、特征和影响因素。第二课时主要包括溶度积概念的建立并对沉淀生成、溶解及转化进行定性、定量分析。本节课是第一课时。 二、教材分析 第三章《水溶液中的离子平衡》是应用前一章所学的平衡理论，进一步探讨水溶液中离子的行为，是化学平衡理论学习的延伸和拓展。而本节内容是在学生学习了弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液的酸碱性、盐类的水解平衡之后新增加的内容，一方面可帮助学生更全面地了解水溶液中离子平衡的理论，更透彻地理解水溶液中离子反应的原理；但另一方面，也容易使学生受前面所学知识的影响而产生混淆。 三、学情分析 本节课教学对象是高二理科班学生，学生有一定的知识基础和独立思考能力，能通过自主学习主动获取知识。学生在初中阶段学过溶解度的概念，知道化学平衡和离子平衡的相关理论，对动态平衡有了较充分的理解，在已有的认知基础上再学习本课，学生更容易理解和接受。但本章前三节集中学习电离平衡和盐类水解等内容，很多学生会对所学内容产生一定程度的混淆。 四、教学目标 知识与技能 （1）建立难溶电解质的沉淀溶解平衡概念。 （2）能运用平衡移动原理，对一些相关问题进行解释。 过程与方法 师生互动、创设情境、小组合作、自主探究。 态度、情感和价值观 培养合作探究能力，激发学生学习化学的兴趣，培养对立统一的辩证唯物主义世界观。 教学重点和难点 教学重点：建立难溶电解质溶解平衡的概念。 教学难点：运用平衡移动原理，解决相关问题。 五、教学流程 （一）先学检查，引导学生注意所学知识与前面内容的联系和区别。 先学检查设计三个阶梯性问题，采用小组交流后汇报的方式，让学生在交流中进步。 1、化学平衡、电离平衡是如何建立的？它们有什么重要特征？ 2、本节课的研究对象是谁？与强、弱电解质是否有一定关系？ 3、固体物质的溶解过程是怎么样的？ 第一个问题，引导学生回顾平衡的建立和特征，指出动态平衡是重要的化学学科思想之一；第二个问题是明确本节课所学内容和前面的内容既有联系又有区别；第三个问题为溶解平衡概念的建立奠定基础。 此时，学生通过交流汇报，做好了学习准备，思维进入兴奋状态。 （二）实验探究，知识迁移，类比分析，建立沉淀溶解平衡概念。 首先提出问题，向饱和Nacl的上层清液中加入浓盐酸会有什么现象？如何解释？学生经过思考、交流后汇报，再通过学生分组实验加以验证，得出可溶电解质饱和溶液中存在溶解平衡，由此，提出难溶的电解质在水中是否也存在溶解平衡呢？为什么？ 然后，经过类比分析，提出向盛有2mL0.1mol/LNacl溶液的试管中，滴加5滴0.1mol/LAgNo3溶液，如何验证反应后溶液中有没有Ag+呢？学生通过分组实验，体验探究过程，深化对沉淀溶解平衡的认识和理解。 最后归纳总结，让学生自己总结出难溶电解质溶解平衡的概念，表达式，特征和影响因素，促进对新知识的理解。 至此，通过引导学生进行迁移类比、实验探究、思考交流，完成对沉淀溶解平衡的建立过程的分析，有利于学生深入理解，对知识进行整体建构。 （三）学以致用，利用平衡移动