《海藻和海豚》的说课设计.docVIP

《海藻和海豚》的说课设计 教材分析 本课的内容是义务教育小学科学（苏教版）四年级下册第三课《海藻和海豚》。本课在学生认识了沙漠环境，草原环境的动、植物以后，进一步把海洋环境中典型的动、植物作为研究对象，从而认识到环境与生物之间的关系。这样以来学生自然而然地概括出动植物有有利于生存的本领，然后自然迁移到本单元第五课，实际运用：《给动植物搬家》，这样把每部分作透了，作细了，学生的收获就可能不仅仅是知识和技能上的。 海洋是地球生命的摇篮，海洋面积占了整个地球面积的71%，与沙漠，草原相比，它是个更为神秘和广袤的地方，海洋中的生物名目繁多，形态万千。教材中选择海藻和海豚为题，是希望引发学生探究更多的海洋环境中的生物及其适应生存环境的本领。 教学目标 ⑴科学探究：会查阅书刊、网络及其它信息源；懂得交流和讨论可以引发新的想法；能从“这是为什么？”，“为什么会这样？”等角度对海洋生物的形态特点提出问题，并能选择适合自己研究的问题；借助信息技术，进一步掌握“收集信息---整理信息---应用信息---拓展信息”的自行探究的科学方法。 ⑵情感、态度与价值观：形成“想知道，爱提问”，“大胆想象”的科学学习意识；通过交流分析海洋生物适应环境的本领，体验大自然的奥妙，激发学生不断探索的兴趣；意识到合作与交流，善于倾听别人的意见，对于科学探究的重要性。 ⑶科学知识：观察海洋生物的外形，并将观察的结果和它们的生活环境相联系，认识海洋生物适应环境的本领；认识更多的海洋生物在形态方面适应环境的具体事例；认识环境对生物生长，生活习性等多方面有影响。 教学手段和方法 本课教学我将积极采用信息技术与学科整合进行研究性学习。此前，一位教育部长在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。”信息技术与课程整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其它课程双赢的一种教学方式。 教学过程 一、创设情境提出研究课题。 首先我将利用网站的首页来创设情境，像放电影一样出示与《海藻和海豚》相关的一组图片，然后请同学说这些图片告诉你怎样的信息？或者说从这些图片中拓展开来你还可以提出哪些问题？（充分利用资源，从细小之处也做到信息技术与科学课程整合的教学）小组讨论：刚才同学们提出了很多问题，你们小组想就哪一问题进行研究呢？在小组充分讨论的基础上，每个小组提出一个最想研究的课题。在情境和学生已有知识的基础上提出研究的课题，体现了《科学课程标准》的基本理念：科学课程的教学内容要贴近儿童的生活和符合学生的实际水平。 二、选择课题小组合作研究。 学生选择刚刚提出的研究课题中的一个课题作为今天的研究项目。教师建议学生成立学习研究小组合作研究。通过合作研究，培养学生的合作能力和团队队精神，体现新课标的要求：学生愿意合作与交流。 三、查阅、搜索资料证明自己提出的观点，整理发布观点在论坛上交流 学生选择好研究课题以后，可以进入网站浏览。网站内容分为四大区域：课题区：在此学生可以输入自己要研究的课题，及论证课题的基本证据，结论；资源区，收集了海洋中部分动植物的生活习性，身体特征，及有利于具有生存的本领；讨论区：设计一个BBS论坛，使学生进行交流；展示区（我要发言）：可以发布自己的研究成果和观点。学生可以在资源区查找信息，还可以去讨论区回答问题，展开讨论，获取信息。学生对获取的信息进行分析，整理后可以发表在展示区“我要发言”中。其它学生和教师可以去浏览已经发布的成果和观点。提交后浏览器还会自动弹出一个对话框，对学生进行表扬和鼓励，这样更加有利于学生从小养成学科学爱科学的兴趣。在这里，不断让学生会查阅网络这一信息源，更进一步民发展了学生收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息的自行探究科学的能力，培养了学生的信息技术能力，真正地把信息技术作为学生学习工具，把信息技术融合到科学学习中来。 四、交流展示学生的研究成果 本环节主要是学生进行小组和自己研究成果的展示和交流，让学生交流研究的成果和自己观点。其它学生可以进行评价其研究的情况和观点。让学生体会到交流和讨论，不但可以进一步获取信息，更可以引发新的想法。 五、拓展延伸，确立新的课题 建构主义学习理论认为：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境及社会背景下借助其它人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式获得。所以整堂课我都将学生置于“情境、协作、会话、意义建构”学习环境的四大要素中，但是一堂课的结束不应该是解决了几个问题，而是要产生更多新的研究问题，因此，我会继续要求学生提出新的研究课题来研究。当然可以作为课后的实践内容来进行探究（学生可以上论坛与老师和同学们交流，也可以给老师