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学前儿童发展心理学辅导3 第五章 婴儿的社会性心理发展 本章主要内容： 社会性发展的相关理论 社会性心理发展的基础 婴儿期的亲子关系 婴儿期的同伴关系 教学目标： 识记： 角色采择； 气质 自我、主我和客我 自我控制 依恋 同伴相互作用的类型； 同伴交往发展历程 领会： 埃里克森的社会性发展理论； 班杜拉的社会学习理论； 塞尔曼的角色采择理论； 婴儿情绪的功能及表达途径； 情绪的婴儿认知的影响； 形成安全依恋的条件； 第一节 社会性发展的相关理论 一、精神分析学派 二、行为主义学派 三、社会认知学派 四、生态学理论 （一）弗洛伊德的性欲理论 弗洛伊德认为人的精神活动的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力。人类最基本的本能有两类：一类是生的本能，另一类是死亡本能或攻击本能，生的本能包括性欲本能与个体生存本能，其目的是保持种族的繁衍与个体的生存。弗洛伊德是泛性论者，在他的眼里，性欲有着广义的含意，是指人们一切追求快乐的欲望，性本能冲动是人一切心理活动的内在动力，当这种能量（弗洛伊德称之为力必多）积聚到一定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量。 1、学前期性心理发展3个阶段： ①口唇期（0-1岁） ②肛门期（1-3岁） ③性器期（3-6岁） 2、男孩的“恋母情结”和女孩子的“恋父情结”是性心理发展过程中的一个特有的情感现象。孩子在3岁到6岁期间，必然会在感情上更加依恋父母中的一方。儿子更依恋母亲，女儿更依恋父亲，这是多数孩子进入3~6岁阶段出现的一种心理现象。这时只能有四种可能：恋父、恋母、全恋或者都不恋。 　　心理学家认为：男孩的恋母心理必须适时淡化，甚至割断。如果任其发展对男孩会造成不良影响，他们长大以后可能仍然深恋着母亲，而不容易把感情移到别的女性身上，甚至不能顺利组成家庭；严重者还会导致性心理发育障碍或其他方面的障碍，影响日后的生活。 （二）埃里克森的心理社会性发展理论 1、心理社会发展理论埃里克森的人格发展理论，又称为心理社会发展理论。心理社会发展理论，是阐述人的一生从出生到死亡，由生物、心理和社会三方面因素制约的人格和社会发展理论。 2、学前儿童心理社会性发展的三阶段 (1)信任感对不信任感 （婴儿期：出生－1岁）这一阶段的任务，是发展对周围世界，尤其是社会环境的基本态度，培养、形成信任感。如果父母能够给予婴儿适当、稳定和不断的关心、照顾、哺育和抚摸，满足婴儿需求，他们会形成对父母、对世界的信任感，否则会产生不信任感和不安全感；会变得对陌生环境的恐惧、担忧，甚至变得孤僻和冷漠。(2)自主感对羞耻感与怀疑感（幼儿期：1－3岁）这一阶段的任务是发展自主性。这个阶段，儿童开始尝试离开父母，独立处理事情。父母在这个阶段，应该给予儿童一定的自由，让他们做力所能及的事情。儿童在独立做事的过程中，会认识到自己的能力，养成自动自主的人格。如果父母限制过多，保护过多，甚至对儿童的独立行为批评、指责，儿童会对自己控制环境的能力产生怀疑，产生羞耻感。(3)主动感对内疚感（儿童早期：3－6岁）这一阶段的任务，是发展主动性。由于身体的发展，儿童活动范围扩大了，对周围环境充满好奇心。成人对于儿童的探索、主动行为，如果过多限制、批评，儿童会产生内疚感和失败感。 （三）华生和斯金纳的条件反射理论 华生强调对可观测到的行为的研究而不是意识，一切行为都是刺激和反应的过程。在华生看来儿童的发展受社会环境的决定，特别是父母如何对待儿童。 斯金纳操作性条件反射来解释行为的获得，认为人的大部分行为都是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此可以通过强化来塑造儿童良好的行为，通过不予强化来忽视和消退儿童不良行为。 （四）班杜拉的社会学习理论 强调人类的学习方式不仅有直接学习方式，而且还有间接学习方式；强调个人的认知因素的作用，把强化分为直接强化、替代强化和自我强化；强调示范榜样和自我效能在个人行为发展中的重要作用。在他看来学习不是被动的外部因素理直接强化的结果，而是一个主动的过程。儿童可能通过他们的行为作用于环境并改变环境。 （五）塞尔曼的角色采择理论 赛尔曼通过两难故事法测查了儿童观点采择能力的发展，认为分以下几个阶段：1、阶段0：自我中心的或无差别的观点（约3－6岁）。儿童不能认识到自己的观点与他人的不同，往往根据自己的经验对问题进行判断。2、阶段 1：社会信息角色采择（约6－8岁）。儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解产生这种不同观点的原因。 3、阶段2：自我反省式观点采择（约8－10岁） 儿童能认识到即使面临同样的信息，自己和他人的观点也有可能会有冲突，已能考虑他人的观点，并据此预期他们的行为反应。4、阶段3：相互性角色采择（约10－12岁）。儿童能同时考虑自己和他人的观点，能以一个客