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江南大学现代远程教育2014年上半年课程考试大作业考试科目:《学前比较教育学》一、大作业题目（内容）：一、简述19世纪20年代至40年代德国学前教育政策的基本倾向？（10分）答：19世纪德国学前教育的发展经历了三个阶段第一阶段，19世纪的最初20年，其中最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其健康。1819年幼儿教育家德切克设立了柏林最早的常设托儿所，以城市劳动阶级的子女为对象，招收9个月至2岁的婴儿。19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有一下特点：（1）以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题为主，教育是附带的。（2）幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费负担。（3）这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。（4）担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是孤儿院里年长的女孩子或失业居民及老妇人。第二阶段，20世纪中期以后至40年代末，在英国幼儿学校的影响下，德国也出现了以佛利托娜为代表幼儿学校运动。这一时期德国政府的幼儿教育政策的基本倾向是：（1）政府并不设立幼教机构，而是采取鼓励私人开办并加以监督管理的政策。（2）认为这些幼教设施不应像英国的幼儿学校那样进行读、写、算等方面的正规教学，而应以护养为主要目的，鼓励室外活动。（3）强调宗教和道德教育，以培养守法劳动者。第三阶段，19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。1873年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其命名为，“幼儿园”。与德国以为的幼儿保育机构不同，福禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。二、简述银行街课程模式的理论基础？（20分）答：银行街课程方案的理论基础 银行街课程方案的理论来源,概括来说,主要包括:(1)弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论,特别是诸如安娜·弗洛伊德、艾里克森等一些将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论;(2)皮亚杰关于儿童认知发展的相互作用论,即儿童是在与人、地点以及事情之间的相互作用中获得发展的;(3)杜威、约翰森(银行街课程方案创建主任)、艾萨克斯和米切尔等人的教育理论和实践工作者的理论.受杜威进步主义教育思想的影响,银行街的教育哲学被称为源于进步主义教育哲学的银行街哲学.三、简述日本学前教育面临的主要问题？（20分）答：日本学前教育如今已经走在世界的前列，尽管还存在这样和那样的问题，但整个学前教育大局比较稳定。除了人口出生率的下降给日本学前教育带来的挑战和二元制学前教育机构这两个问题是比较棘手的问题外，其他问题是一些比较小的问题，也是目前世界学前教育界面临的共同问题。 面临的主要问题：小幼衔接的问题，二元制学前教育机构的问题，日本保育所的保育士的资格低、低年龄儿童入学前教育机构比率较低的问题等 日本学前教育机构是由幼儿园和保育所组成，在创办宗旨、服务对象等方面的不同，给日本学前教育带来了一些难以解决的问题。1）目前还必须处理好幼儿园和保育所两者的关系和职能分工；2）各地区学前教育的发展情况很不平衡，且私立幼儿园造成家长负担过重；3）经济低迷和都市化造成生态环境恶化，儿童游戏活动场地减少；4）政府和官方二战后不能认真反省，教科书存在一系列问题，影响学前教育，带来潜在而深远的负面影响。四、试述当代西方学前教育研究的特点。（20分）答案：当代西方幼儿教育研究呈现如下三个显著特点：一是基础及研究与应用研究相结合，基础研究引领应用研究，同时又寻求来自应用研究的支持；二是课程开发与课程评价相结合，课程的不断开发和课程的持续评价走向一体化；三是课程开发研究与教师发展研究结合。五、案例： 一天早上，约翰的计划是在积木区搭一个加油站。他用积木先搭了一辆汽车，然后在周围找方向盘。忽然他不想找了，看起来想放弃原来的计划，这时教师走了过来。 “你能用什么东西来做方向盘呢？” “它必须像这样（约翰用手比划着方向盘的转动）” “它必须能转动，对吧。”他们一起在教室里找。对约翰来说，一块圆柱形积木是不能充当方向盘的，因为不符合他给方向盘留的空间位置。 “用什么东西刚好能装进去呢？”“娃娃家区的扫帚！”约翰很实际地说：“但还需要有一个圆盘。”他们又继续寻找。他们能找到的圆的东西是一个纸盘子。 “你怎么能把它装上去呢？” “我知道，中间打一个洞。”在教师的协助下，约翰成功地完成了他的计划，并邀请许多小朋友来坐他的汽车。这是海伊斯科普教育方案中的一个案例，请结合材料分析海伊斯科普教育方案中的教师观及对当今学前教育中的启示。（30分）答：海伊斯科普（High/Scope）课程是当今在世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之一。其开发始于1962年，当时是海伊斯科普