学个前教育原理教案.docVIP

第一章 学前教育原理的基本问题（1-44） 第一节 学前教育的内涵（本质） 一、学前教育的年龄范围和概念 狭义的教育：专指学校教育，是指由接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者进行的知识技能传授、思想品德培养等旨在促进身心各方面发展的活动的总和。 学前教育的概念：是指旨在促进入学前儿童（0-6、7岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。 学前教育的年龄范围：学前教育是指入学前儿童的教育。不同历史阶段、不同国家学前教育的起止年龄是不同的。 我国：根据《礼记·内则》，在西周时期学前教育期是指10岁以前；1902年的壬寅学制规定儿童从6岁起受蒙养教育四年，1904年的癸卯学制规定蒙养院招收3-7岁幼儿；从近代起，学前教育的终止年龄定于6-7岁。现代，因起始年龄的不同，对学前教育有两种理解，广义的学前教育是指从出生一直到入小学前这一阶段的教育；狭义的学前教育专指岁儿童的教育。 美国：0-8岁儿童的教育为幼儿教育，学前教育仅指入学前1年的教育，而早期教育是指0-3岁儿童的教育 英国：小学招收5-11岁的儿童，而3-5岁则是基础阶段教育时期 前苏联：将2岁前称为学前早期，2-7岁为学前期，因此，学前教育是指2-7岁儿童的教育 二、学前教育的实施形式及其特征 学前教育的实施形式：一是学前家庭教育，二是学前公共教育 家庭教育的定义：一般是指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。 家庭教育的特征：1.是幼儿接触最早的教育；2.伴随终身；3.在潜移默化之中进行的；4.个别实施。 学前公共教育的定义：是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。 托幼机构教育：是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动。它学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。具有群体性、计划性、专业性等特点。 三、学前教育的历史发展与现状（各发展阶段的特征） 1．原始社会的儿童教育：没有出现专门教育机构，对儿童实行公有公育，并且儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有直接关系，主要在一般的社会生活和生产活动中展开，通过儿童自己的游戏和成人的口头传授及亲身示范来完成。 2．农业社会的学前教育：对儿童的养育在家庭中进行。注重对儿童的生活照顾、身体养护和德行的早期培养。 3．工业社会早期的学前教育：产生了在家庭之外成立学前公共教育机构的需求，开始兴建了最早的托幼机构。英国的罗伯特·欧文，1809年开办专门招收1-6岁贫穷儿童的“性格形成新学园”； 意大利的蒙台梭利，1907年在罗马贫民区创办了“儿童之家”。总体来说，此期儿童的教育问题还没有得到社会的普遍重视，托幼机构的数量比较少，且大多带有慈善性质，目的只为照料儿童的生活。 4．现代社会的学前教育（发展的主要趋势）：20世纪60年代，学前教育问题引起社会普遍关注，学前教育进入了飞速发展时期。学前教育的发展呈现出以下趋势：1）学前教育事业成为社会公共事业。2）托幼机构教育职能进一步加强。3）扩大托幼机构教育规模，重视教托幼机构育质量（20世纪80年代，人们把为儿童及其家庭提供高质量的教育作为托幼机构所追求的目标，并广泛开展关于“什么是高质量的托幼机构教育”的研究和讨论）。4）重视教师专业化发展（教师专业化发展的核心问题是教师职业的专业化）。5）重视对处境不利儿童的补偿教育（如美国的“早期开端”与“追随到底”方案，英国的“确保开端”方案等）。6）关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育（特殊儿童的教育经历了三个阶段：第一阶段以医学模式为主，第二阶段以心理学模式为主，第三阶段以社会学模式为主，强调特殊儿童适应正常儿童的学习与生活，是用主流同化特殊；20世纪90年代，在国际教育民主的推动下，兴起了全纳式教育，它强调的是学生的平等参与与减少排斥，是以平等与多样化为基础的）。7）重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。8）走向多元化。 第二节 学前教育的价值与价值取向 一、学前教育价值的概念 价值：就价值的本质而言，它表示的是事物在满足人的需要中的有用性。 教育价值：是指作为客体的教育活动与社会或个人等教育主体的需要之间的一种特定的关系。 学前教育价值：就是学前教育与个体及社会的需要之间的关系。 学前教育价值与功能的关系：学前教育价值就是指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用的问题，体现的是一种期待效应。学前教育功能就是指学前教育所具有的能力和作用，它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，体