学最前等游戏论.docVIP

角色扮演：是一个特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。 游戏性体验：是儿童为主体，在游戏中产生的对活动的主观感受和内部心理体验，它影响儿童对游戏的态度和评价。 象征性游戏：是学前儿童游戏的典型形式，是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。 工具性游戏：是指作为教育教学活动的手段的游戏，也称教学游戏，其目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务的顺利完成。 角色游戏：是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性的再现周围社会生活的游戏。 结构游戏：又称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料进行建筑、构造的游戏。 表演游戏：幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏。 社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。 专门化玩具：模拟实物、结构精美逼真，功能的确定性强，由工厂制造出来的玩具。 非专门化玩具：用日常生活中的废旧物品或天然材料制造的，无固定用途、玩法确定性不强的玩具。 课程：是教育的核心，是指学生在教师指导下的各种活动的总和，即各种教育性活动的综合。 教学的游戏化：要求在教学的实施过程中，尽可能的淡化教育目的，强化游戏的手段，看轻结果，重视过程。 游戏常规：是指在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。 游戏成熟说：代表人物是拜敦代克，是一种根据心理动力理论建构起来的，认为游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种动机。 学前游戏总体发展的趋势：1、游戏内容的发展。2、游戏形式的发展：动作的渐次连贯——游戏语言的发展——持续时间的推延——规则的明朗化——游戏活动的社会化。 与其他活动相比，游戏的特性是：1、游戏是由内部动机所控制的行为。2、游戏中儿童注意的是活动的手段而不是目的。3、游戏区别于探究行为。4、游戏区别于工具性行为。5、游戏不受外部强加的规则的束缚。6、游戏要求每一个参加者主动积极地参加活动。 我国对学前游戏特征的认识：1、游戏是儿童主动自愿的活动。2、游戏是在假想的情境中反映周围的生活。3、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。4、游戏伴随愉悦的情绪。 儿童游戏和成人游戏的区别：1、地位不同。2.、主体的情况不同。3、内容不同。 鲁宾认为使游戏发生的背景的特征：1、游戏者熟悉的环境。2、儿童能够自由选择。3、成人的干预减少到最低限度。4、舒适、安全、友好的心理氛围。5、身心放松、机能状态良好。 影响儿童游戏的物理环境因素：1、玩具材料。2、游戏场地。3、游戏时间。 使游戏成为儿童主动自愿的自主性活动的外部条件的特征：1、儿童有自由选择的权利和可能。2、活动的方式和方法由儿童自行决定。3、活动的难度与儿童的能力相匹配。4、儿童不寻求或不担忧游戏以外的惩罚。 以认知为主线的学前游戏是怎样发展的：1、学前游戏的最初发展——感觉运动性水平。2、学前游戏的典型发展——象征性水平。3、学前儿童末期的游戏新发展——规则性游戏。 以社会性为主线的学前游戏的发展分四个阶段：独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段、合作游戏阶段。 学前游戏总体发展的一般趋势：1、内容的发展：婴儿期表现为简单的动作的重复和练习，3岁后表现出较明显的主题。2、形式的发展：动作的渐次连贯、语言的发展、持续时间的推延、规则的明朗化、游戏活动的社会化。 游戏形式是如何发展的：动作的渐次连贯；语言由最初的有意识的“咿呀“重复发展到简单的只言片语，最后发展到准确连贯的语言表达；持续时间的推延；规则渐趋明朗化，游戏活动的社会化。 游戏能满足儿童的哪些需要：1、满足儿童认知发展的需要。2、满足儿童社会性发展的需要。3、满足儿童自我表现、自我肯定的需要。4、满足儿童生理发展的需要。 游戏在儿童智力发展中的作用：1、游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识。2、游戏促进语言的发展。3、游戏促进想象力的发展。4、游戏促进儿童思维能力的发展。5、游戏提供智力活动的轻松愉悦的氛围。 游戏在学前儿童情感发展中的作用：1、游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验。2、游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心。3、游戏中的审美活动可以发展儿童的美感。4、游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。 游戏在学前儿童社会性发展中的作用：1、游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力。2、游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人。3、游戏有助于儿童社会