课堂教学的“改”与“悟”总结.doc

课堂教学的“改”与“悟” ——教什么、怎么教、为什么教 蒲国明 教什么、怎么教、为什么教，这是教学的基本问题，刘京海站在一个中学校长的立场，既不是机械照搬教学论教科书的结论，也不是人云亦云盲目地为改革而改革、为实践而实践。他坚持从教学实际问题出发，为谋求教学基本问题的解决，深入实际、仔细分析,尊重教师的实践、研究教师在课堂上遇到的问题，概括和提炼、发现和积累教师的有效经验，在此基础上，积极反思、综合比较、理论诠释、合理判断、科学预见；他既关注和追求实践的结果、作用和效能，更关注和追求实践过程揭示的普适性质；他不仅注重教学改革的“改”，他更关注在教学改革过程中的“悟”。二十年来，他坚持不懈，屡改屡悟，屡悟屡改，终于面对“教什么、怎么教、为什么教”这样的教学的基本问题，在实践和理论两个方面作出了自己的回答，奠定了刘京海教育思想的教学论的基础。 一、??????? 教学实践与教学体悟 ?? 在刘京海的工作中，实践是第一性的。他坚持“实践+反思”的精神和作风，始终引领着教育思想的攀升。他不仅对问题反思，对经验也反思。研究刘京海教育思想的教学论，首先就是要研究刘京海在教学实践中的体悟。 1、??????????? “分层教学”曾经是许多教育实践者和改革者耕耘过的土地，因为实践证明了它是解决困难学生学习问题的一个主要方法。刘京海的实践与研究，对其注入了成功教育的理念，丰富了 “分层教学”教学论的内涵。 （1）困难学生难在哪里？ “分层教学”或者“分层递进教学”在上世纪80年代起被广为研究和实践的命题，当时主要为了困难学校解决差生学习问题。可是，所谓差生差在哪里？或者说，困难学生究竟困难在什么地方？众说纷纭。对刘京海来说，调查才能解决问题。 ? 1987年，刘京海任区教科研室主任时，对闸北八中（我区最薄弱的初中之一）进行测试和调查。结果是这样的： 学生对原先学过的知识答题错误率高达50%，而对与旧知识牵连少的问题答题准确率可达95%。这个现象告诉我们：一方面，他们与一般正常学生有着明显的差距；另一方面，他们并没有丧失学习新知识点能力，否则他们不会有“答题准确率可达95%”的现象出现。 那么，他们的困难在哪里呢？进一步的调查发现： 相信自己在初中学习能学好的只占22%，学生自信心差的占78%，学习意志差占40%，其余属于“一般”，能课前预习的仅占9·6%，先复习再做作业的几乎没有，能独立完成作业的仅11%，绝大多数学生要抄袭他人作业。 造成的原因分析：刘京海是这样说的:“一开始，我们发现原因是多方面的，找不到一种相对一致的原因，后来，在研究其变差的过程中，我们发现主要原因是很简单的，即这些学生都经历了一个学习反复失败的过程，逐步产生了消极的自我概念，学习原动力丧失，这种学习反复失败的恶性循环，是学习困难学生形成的主要原因。”“儿童对于学习天生是勤奋的。但当学习屡遭失败时，学生的自卑感就会上升，厌恶和抵制学习就会成为必然。”“因此解决这一问题的合理思路，就是反其道而行之，变反复失败的恶性循环为反复成功的良性循环。即通过帮助学生学习反复成功，提高学生的学习自信心，发展学生的学习积极性。在改革的实践过程中，我们逐步把这一改革的主题概括为成功教育。”所谓成功教育，就是改革教育的观念和方法，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到学生自己争取成功。目标已定，那么“帮助成功”的教学改革就开始了。 （2）“帮助成功”的课堂教学的教学论内涵 在问题面前，刘京海是实践的、变革的、思索的、概括的、抽象的。所谓“实践的”，就是不在书本里找答案，而是在教师成年累月的教学实践中寻求答案，更不是脱离实际地凭借自己的想象去“编造”答案；所谓“变革的”，就是要改变现状，在继承的基础上坚持改革，解决问题；所谓“思索的”，就是不停留在“朴素”的实践上，就事论事做表面文章，而是不断地对实践加以比较反思，触及和提炼各种实践问题的本质；所谓“概括的”，就是不仅是分析的、解构的，同时又是综合的、建构的；所谓“抽象的”，就是刘京海自己经常说的，“对于实践的经验事实要寻求普适性证明”。 在长期的教学实践中，刘京海发现，受学生爱戴的好教师们有一个相同点就是：在精神上，对学生一直抱有希望，即使是 “双差生”，也指望他们转变，决不放弃；在教学行为上，一直坚持给予困难学生转变的机会，一直坚持给予困难学生转变的鼓励。刘京海同时发现，不断地失败会使学生陷入困境为变为差生；不断地成功会使学生建立自信，潜在的能力释放转变为现在能力，摆脱困境而转变为好生；这就是刘京海提出著名的“成功是成功之母”的最基本的缘由。教学论应当指向成功，而不是指向失败。于是改革的第一步，就是建立“帮助学生成功”的教学论。刘京海首先在学校的高墙上刷上了特大字标语口号，“不要怕困难，老师就在你身边”，借助于受学生爱戴的、对困难学