第五章信息技术课程的评价..docVIP

第五章 信息技术课程的评价 课程评价是课程实施的重要组成部分，对教学具有较强的导向作用，对促进学生的发展有着重要的意义。与计算机课程相比，信息技术课程发生了质的飞跃，已经由单纯的技能训练跃升为全面的信息素养的培养。因此，高中信息技术课程的评价面临着从理念到方法的全面转型。 要顺利完成这种转型，必须在对传统的评价方式进行反思的基础上，充分吸收当代教育评价的新理论、新方法、新实践，以课程标准为指导，立足信息技术课堂，依托信息技术自身优势，探索一套行之有效的评价方法和评价模式。 第一节 正确树立评价理念 “评价”一词，尽管我们许多老师都会说，但是，看看我们在实际工作中的做法，其背后所支撑的理念恐怕还是“考试”二字，这是由于我们过去对评价的认识存在偏差所造成的。本节将在对过去评价实践的反思基础上，提出高中信息技术课程评价的新理念。 一、对教育评价的再认识 1.什么是教育评价 教育评价，通常是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。因此，教育评价在本质上是一种价值判断。 要完成这种价值判断，首先要确定评价对象，并为评价对象提出一个合适的价值标准，即判断对象好坏的标准。价值标准一旦确立，还需要对它们进行分解、细化，使之便于操作和实施，形成能被大家使用的指标体系。 其次要进行信息收集方法研究，提出一种既符合评价对象实际，又是评价者可以操作实施的信息收集方法。评价信息一般分定量信息和定性信息两种，定量信息是指有现成数据可以备查，或者有测量工具可以检测的信息，收集定量信息的手段主要是测量。定性信息是指用文字、音像等手段纪录的信息，收集定性信息的主要办法是访谈、观察、实录等。定性信息的结果可以是原始记录，也可以转化成评定等级。 2.对评价功能的再定位 信息技术课程的教学评价主要受制于该学科的功能定位。高中信息技术课程标准明确提出：“普通高中信息技术课程的总的目标是提升学生的信息素养。”因此，信息技术课程的教学评价就应该：“围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。” 以往的计算机课程以传授基本知识和基本技能为基本教学目的，为适应这个目的，教学评价的功能就定位在以检查学生对学过知识的记忆、理解、应用水平为主，在这种功能定位前提下，考试作为一种主要的评价手段是完全适用的，也是十分有效的。但是，考试的最终结果只能是检查、证明学生的学习水平，并为高一级学校选拔合格的学生服务，对改进教学，使之最终适合学生的发展并没有什么好处。 随着信息技术课程标准的实施，教学评价的功能必须转变到为“提高学生的信息素养”和“提高教师的教学水平”服务上来。要做到这一点，就不能只看到评价的选拔与甄别功能，还应该看到评价的反馈、调控与激励功能。形成性评价就是在这种时候提出来的。形成性评价与传统教学评价的最大区别是在评价功能上的拓展，它强调通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学过程，发现问题，及时反馈，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。 3.对评价主体的再认识 评价主体是指参与评价活动的主要成员。在以往的教学评价中，评价主体局限于教师和学生。 教师是评价者，学生是被评价者。评价活动由教师主宰，学生的任务是服从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种评价活动中，学生只能处于被动应付的地们，很难发挥参与评价的积极性，评价对他们的激励作用也很难体现。 随着评价的功能从证明、选拔发展到调控、激励以后，评价人员的组成及角色关系就发生了变化。评价人员由教师和学生二元发展到教师、学生、家长、教研人员等多元。角色关系由二元间的主客体关系发展为多元主体间的平等、合作、互动关系。 在信息技术课程的多元评价中，学生和教师一样，既是评价者，又是评价对象，他们在教师的指导下，通过自定学习目标，自己检查目标的达到程度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的目的。同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。除了自评以外，学生之间还进行相互评价，这种互评可以激发学生间的互帮互学，建立一种新的伙伴激励学习机制，这对提高学生的学习积极性是十分有益的。 学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制。在当前独生子女占多数的情况下，家长们都在以各自的方式关心着孩子的学习，通过让他们参与教学评价，可以引导家长把关心的着力点放在最恰当的地方，与学校教育、教师的要求保持一致，这对提高整体的教学质量是很有必要的。 教研人员参与教学评价，不仅对提高