第六单元认识图形..docVIP

第六单元 认识图形（一） 主备人： 蒋明霞 教材分析： 本单元要求学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球。所谓直观认识是指结合实物对形体的形状特点有整体的、笼统的感知，形成初步的表象，能识别这几种形体，了解生活中有许多这些形状的物体，不对形体的特征作规范的语言描述。 教材安排一年级（上册）认识“体”，一年级（下册）认识“形”，这是从儿童的认知规律出发，重组学科的知识体系。人们认识事物一般是从粗略的整体感知开始，然后对物体进行细致观察和局部研究。客观世界最常见的是各种形状的物体，“面”是附着于“体”上的。儿童首先看到的是一个个物体，在整体感知“体”的基础上，才能逐渐研究“面”，建立“形”的概念。所以，先认识“体”，后认识“形”能降低认知难度，有利于学生学习。 教学内容分两部分编排，先认识长方体、正方体、圆柱和球，然后开展实践活动。 1．直观认识“体”的教学分四步进行。 教材选择积木为学具，让学生在玩积木时认识物体。其好处一是学生有兴趣，能调动学习积极性。二是积木形状规则，有利于形成正确的表象。教学内容的呈现顺序大致分成四步：　堆积木的场景—整理出典型的物体—揭示各类物体的图形和名称—寻找生活中相关的物体。 （1）让学生玩积木。教材通过堆积木的场景，引导学生玩积木，感知积木的形状。在学生堆积木时，应要求他们边堆边感受积木的形状。每堆一块积木，都要看看它是什么样子，想想它和哪些积木的形状相同，和哪些积木的形状不同。要防止学生只顾玩积木，而不感知积木形状的现象。 （2）把积木分类。经过玩积木，初步知道积木的形状是多样的，有些积木的形状是相同的。在此基础上进行分类，把形状相同的积木放在一起，形状不同的积木分开放，促进学生思考各种“体”的形状特征。 （3）抽象出几何图形并给出名称。教材在两块彩色积木的下面画一个灰色的图形，并在旁边写出图形的名称。灰色的图形是四种立体的几何图形，每个几何图形都是大大小小同类积木的形状概括，是一类立体图形的标志。几何图形的教学可以这样进行，以长方体为例：让学生看看分在同一类的许多长方体积木，闭起眼睛想想这些积木的形状，然后睁开眼看看老师画的灰色图形，体会这一类积木的形状都是这样的，从而形成长方体的表象。几何图形要课前准备，整体出现，不要展现画图过程。只要学生认为这样的图形像实物，能代表实物就行。 （4）在生活中寻找相关的物体。通过对积木的研究，初步认识长方体等四种形状的立体。带着这些“体”的初步表象回归生活，寻找这些形状的实物，有两点教育意义：一是进一步加强四种“体”形状特征的表象；二是感受生活中有大量这些形状的物体。“想想做做”第1题“你还能找到它们的朋友吗？”这里的“它们”是四个几何图形，“朋友”是常见的物体。学生列举的实物，只要形状差不多就可以了。 2．联系教学的四种立体安排实践活动。 《有趣的拼搭》是一次实践活动，通过活动使学生初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学习与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。 （1）活动的内容有五项。“滚一滚”“堆一堆”是体验物体上的平面与曲面。“摸一摸”是反馈初步形成的表象。“搭一搭”是各种立体的形状特征的简单应用。“数一数”综合应用认数和认物体的知识。数出较复杂物体里各种立体的个数，还进行分类活动。 （2）组织学生活动要注意四点：　第一，组建学习小组，推选小组长，组内分工准备活动器材。第二，要引导学生发现问题、提出问题。第三，要让学生独立思考、合作交流，在小组内解决问题。第四，要参与学生的活动，随时了解情况，对活动的进程给予必要调控。在活动临结束时，要组织学生说说收获和体会，使实践活动成为有意义的数学学习活动。 单元学情分析： 1．在日常生活中，学生已经接触过长方体、正方体、圆柱和球这几种常见的几何形体，并有一定的感性认识，但对于它们的名称却不是太了解。 2．学生在平时玩积木中，对这四种几何形体的特征有一些了解，有一定的感性积累，但对于平面和曲面的区别却浑然不知，或知之甚少。 3．学生对认识物体、用积木拼搭很感兴趣。 第一课时 认识物体 主备人： 蒋明霞 教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第30~31页例题和“想想做做”第1~3题。 教学目标： 1．让学生通过搭一搭、分一分、看一看、摸一摸来辨认物体，直观感知长方体、正方体、圆柱和球的主要特征，知道这些形体的名称，能识别这些形体。 2．使学生在认识物体的活动中，感受平面与曲面是不同的，体会比较、分类等认识物体的方法，培养初步的观察能力、操作能力和空间观念。 3．使学生感受生活里物体的不同形状，培养观察物体的兴趣以及与人合作的意识，发展初步的实践能力，感受数学与现实生活的密切联系。 教学重点：认识长方体、正方体、圆柱和球。 教学难点：正确认识长方体、正方体、圆