《中学生英语听力常见障碍》.docVIP

中学生英语听力常见障碍【摘要】：英语是全世界使用最为广泛的语言,想要了解世界同时让世界了解中国,首先要掌握这门语言。随着国民对英语的重视,它的地位也在日益突出。很多城市从小学开始便开设英语课。然而,在初中英语教学中为了应付考试,普遍存在只重视语法和词汇,忽略了听力的现象。学生普遍只擅长笔试,听力却比较薄弱。但是,英语对“听、说、读、写”的要求中,很明显听力是首当其冲的。掌握一门语言的第一步就是听懂,然后才能交流。所以,听力也是影响学生语言接受能力的最直接因素。随着初中新课改的进一步推行,英语听力的重要性也日渐突出,只会语法、单词,却不能与人进行交流,明显己不能满足社会对学生的要求。因此,提高初中学生的英语听力水平势在必行。本研究正是在此背景下提出研究的问题,针对目前初中生在听力学习中所遇到的障碍进行分析。 【关键词】：初中英语听力障碍对策 【学位授予单位】：【学位级别】：【学位授予年份】：201【目录】影响听力理解的因素1.1.1语音困难；1.2词汇知识缺乏；1.1.3语速障碍 1,1.4语法障碍 1.2非语言障碍1文化背景因素；.2.3 主观心理因素和外部环境的障碍；.2.4 学生不良学习影响英语听力教学 1.3 综合障碍2 如何扫除听力障碍的措施；1 注重培养听力理解的技巧与良好的听力习惯 2.2 注重否定意义的辨别 2.3注重连续记忆的能力和猜测能力 2.4认真教好语音关，严格把好语音关；创设情境，激发学生的兴趣；.2 学生方面：.7注重阅读才叫听力 2.8培养良好的心理素质；：结语英语听力在英语中的地位影响听力理解的因素 1.1.1 语音障碍 1.1.2读音不正确或根本不会读。 1.1.3?辨别不出单词中相似或相近的因素。例如?/f//v/,?/s//z/,?/e//?/等。 1.1.4不熟悉强读和弱读。例如，and?强读为/?nd/，但常常弱读/?nd/,?/?n/或/n/。in?and?out?/`in??nd?`aut/,?black?and?white?/`bl?k?n?`wait/,?bread?and?butter?/`bred?n?`bvt?/ 1.1.5不适应连读。例如?think?of?it?/`θin?kit/,?put?it?on?/`puti`ton/,?first?of?all?/`f?:st?`vR:l/? 1.1.6单词或句子重音分不清。因为有时重音位置不同意思也不同，或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。如content一词，读/`kontent/是名词“内容”，读/k?n`tent/是形容词“满足的”和动词“满足，满意”。pe`culiar(v.)peculi`arity(n.),?perfect?/`p?:fikt/(adj.)perfect?/p?`fekt/(v.)? I?`didn’t?`know?you?were?`leaving.? ? (强调的是?“离开”，我没想到你要离开，我以为你要干嘛呢。)? ?I?`didn’t?`know?`you?were?leaving.? ????(强调的是?“你”，我以为是别的什么人要离开。)? ?1.1.7不熟悉同化和简化。例如同化Did?you?like?it??/`didju?`laik?it/,? I’m?glad?to?meet?you?/aim?`gl?d?tE?`mi:tju/。 ?1.1.8不熟悉英音与美音的区别。例如class英音为/kla:s/，美音为/kl?s/;news英音为/nju:z/，美音为/nu:z/。有时英音与美音重音不同。如detail,?英音为`detail，美音为de`tail。address,?英音为a`ddress，美音为`address。? 1.2 词汇知识的不足?。 学生英语词汇量的大小，掌握的程度，一词多义和同音异义的现象，都给学生造成一定的困难。具体表现在： 1.2.1场景不熟悉，相关词汇量小，不会的词太多。? 1.2.2?听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。? 1.2.3?听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义弄反。例如，antidepressant,?我们都知道depress这个词，但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“抗抑郁的，抗抑郁剂”的意思。再如，illegal这个词我们都认识，但把它听成了legal，那意思就全反了。? 1.2.4不知道美语与英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电