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小学语文网络培训1班——第二次作业 界首中心小学赵 姝 题目：与传统教学相比，新课程背景下的教学设计理念有什么不同？你如何认识教学设计核心理念由以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心？（1）新课程教学设计与传统教学备课的不同。传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务教师教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。（2）新课程教学设计与传统的教案不同。新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。最重要的它是一个动态的。（3）学生学习的不同学生已有经验和现有水平与课程目标的差异。新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响（4）学习评价的不同：教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。以学生的“学”为中心 一整合教学目标 知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。 要实现这种价值追求，我们必须强调认知与情意的统一。在学生学习过程中，认知因素与情意因素是相互作用的。但传统的教学理念常忽视教学中的情感因素，使学习变得索然无味。苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”因此，现代教学要努力寻求认知与情意的和谐统一。 情感、态度、价值观是课程目标的重要组成部分，必须通过教学设计渗透到课程教学内容中去，贯穿到教学过程中去，使其成为教学的灵魂。 二构建师生互动的课堂 教学是教师教与学生学的统一。因此我们可以说，教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程。 教学的预设性要求，导致了教学运行体系的相对封闭。传统教学因过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，使师生无法在课堂中焕发其生命活力。 新课程教学理念中强调通过师生间、学生间动态的信息交流实现师生互动，达成共识，共同发展。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放，主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。 我们的教学设计要强调实施过程中开放地吸纳直接经验，弹性灵活的成分及意料之外的体验，鼓励即兴创造，超越预定的目标要求。 三转变学生的学习方式 本次课程改革的具体目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变原有的单纯接受似的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式，是本次教学改革的核心任务。 转变学习方式，就是要改变把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性上的状态，使学习成为学生的主体性、能动性和独立性生成、发展、提升的过程，成为人发自内在的精神解放运动。因此，教学设计要关注改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，培养学生终身学习的愿望和能力。 四发挥评价促进发展的功能 新一轮课程改革要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。受应试教育的影响，我们的课堂教学评价常常用一个标准衡量学生，其目的是鉴别对错、区别优劣。我们的教学评价多在教学结束后进行，未能与课程、教学过程有机结合，未能有效地反馈信息，失去了主动调控的机制。这种评价把规范当作限制，用条条框框限制被评价者，在一定程度上剥夺了学生发展的空间。 传统的教学模式束缚了学生的思维，教代替了学。学生是被教会，而不是学会，更不用说会学了。以教为基础，先教后学，学生只能跟着老师学。教多少，学多少，怎样教，怎样学，不教不学。教与学成了死板的模式。教师没有启发学生发挥自己的想象力，到头来是老师越教，学生越不会学，越不爱说。总之，传统教学只是教与学两方面的机械活动 　　小故事3、老人与黑人小孩子 　　一天，几个白人小孩在公园里玩。这时，一位卖氢气球的老人推着货车进了公园。白人小孩一窝蜂地跑了上去，每人买了一个气球，兴高采烈地追逐着放飞的气球跑开了。白人小孩的身影消失后，一个黑人小孩怯生生地走到老人的货车旁，用略带恳求的语气问道：“您能卖给我一个气球吗?” 　　“