质疑式教学开题报告(山东大学附属中学数学组)..doc

质疑式教学的研究与实践 一、研究背景 （一）国际数学课堂改革的现状与发展趋势 （1）课堂内容的综合性——强调数学课堂内容与其他学科内容的整合 数学综合性和开放性是当前数学课堂改革的重点，也是未来发展趋势。例如，1982年，英国国家教学委员会发表了题为《数学算数（Mathematics Counts）》的1998年，发布第七次中、小学学习指导纲要知识的应用性和实践性成为国际数学教育改革的一个基本趋势。例如，National Council of Teachers of Mathematics，NCTM1989年颁布的数学课程标准和2000年标准的基本特点之一都是强调数学应用日本的数学课程设置了综合课题学习，也体现了第七次中、小学学习指导纲要2000年[1] 《辞海》认为，质疑指提出疑问，请人解答疑难。如：质疑问难。《汉书·陈遵传》:“辣张谏居贫，无宾客，时时好事者从之质疑问事，论道经书而已。”[2]从词义上看，“质疑”是指提出疑问不强调是否求解，仅强调“提出问题”这一行为本身或请人解答疑难有较为明确的求解对象和求解行为，比单纯地“提出问题”更深一步。具体到教育场域，“质疑”既可指学生向教师提出问题、请求释疑，又可指教师向学生提出问题、促其思考，突出强调“质疑”是一种学习方式，一种教学策略。 刘妙龙在《数学学习中的质疑与再认》一文中认为，质疑就是用质问、怀疑、探索的眼光去思考问题，它是体验数学知识发生过程的一种思维方式.通过质疑，能把模糊的、隐含的、间接的关系推进到明晰的、透明的、直接的关系，也就是说，通过质疑，再认其问题的实质.这里的再认有两种形式，一是进一步认识自己所认识的知识或问题;二是认识前人或他人的经验。 华东师大杨倩在《语文教学的“质疑”研究——新课程下师生发展的视点》一文中参考上述定义，认为质疑是指在语文教学过程中，学生提出疑难问题或对某一既定结论进行重审后提出自己的新观点。主要表现为学生在语文学习过程中的发问、追问、主动求解或持有异议、请求释疑等形式。[3] 质疑是指学生阅读文本时，感知、体验和探究活动中，产生困惑和疑问,以求得解决的过程。质疑是培养学生求异思维、发展思维和逆向思维的有效途径，是充分体现学生自主性、独立性和创造性的重要方面，是师生互动、共同评价和协同共进的良好契机。质疑有助于激发学生的问题意识和兴趣，有助于培养学生好问多思的精神和合作探究的能力，有助于促进学生积极思考、提出问题、分析问题和解决问题的主动积极性。[4] 2.质疑教学的内涵 郑桂芳在《质疑教学小议》中认为，质疑教学是培养学生发现问题、提出间题、分析问题、解决问题能力的一种教学方式，它与其他教学方式比较起来最明显的区别是:它直接从问题入手，而不是从原理概念入手。在一定意义上说，没有质疑就没有思维和创新。因此质疑教学就其实质来说是培养学生思维能力、自学能力、创新能力的较好的教学方法[5]。 3.质疑能力的内涵 现代教育理论认为:能力是能直接影响人的活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。现代汉语词典对“质疑”词解释为“提出疑问”。白翠峰对质疑能力作这样定义：质疑能力是学生能顺利地提出有价值的问题的个性心理特征。“敢于质疑”、“善于质疑”是其重要标志。他认为，质疑不仅包括提出不会、不懂的问题，还包括因怀疑而去发现、探索、提出新问题的一系列活动。质疑能力是一种个性心理特征，是顺利而有效的完成质疑所必须具备的心理条件。[6] （二）有关质疑的实践研究 目前有关质疑的实践研究很多，但绝大多数都集中在教学实践方面。纵观教师们的有关研究，是教师从本学科的教学出发，将自己在教学实践中的经验进行总结，提出相应的培养学生质疑能力的方法。 有关质疑的教学实践研究 谢月芬在《教学中要巧用质疑》一文中认为营造良好的质疑气氛、引导学生学会质疑和做好质疑控制三种途径进行教学实践[7]。 蒋独见在《语文阅读教学中学生质疑能力的培养》一文中，提出了在阅读教学中培养学生质疑能力的方法。一是自读设疑法，指学生在自主阅读的过程中，自己针对课文的局部信息，诸如标题、开篇、中间、结尾等，边读边写，先疑后读。包括标题设疑、篇首设疑、篇中设疑、篇尾设疑。二是深析起疑法，在学习过程中，应重视问“为什么”，注意思考“如果，又会”，这样问题就产生了，探究也就深入了。三是产生有创意的问题和见解，应使学生在自读中产生问题，阐释见解；在对话触发问题，一言说见解;在听讲中引出问题，陈述见解。 王淑英也是从语文的特点出发，提出具体的培养学生质疑能力的方法，并辅以具体课文加以例证，首先抓住题目质疑，其次抓文章重点段落质疑。三是抓住过渡句或过渡段质疑。四是抓住景物描写质疑。五是抓住标点符号质疑。六是抓住关键词、句质疑。七是抓住文中“矛盾”之处质疑、文章中的“矛盾”现象，恰是作者的有意安排，体现着特殊的用意