超市中的数学问题张艳清..docVIP

超市中的数学问题 学校：玉溪师范学院专业：数学与应用数学 姓名：张艳清学号:座机电话号码19 组号：第5小组指导老师：蔡炯辉 【摘要】心理学家皮亚杰曾说过：“一切真理都要学生自己获得或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给学生。”《数学教学大纲》中指出：“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。”每个人都有获得成功的需求和愿望，学生有巨大的智力发展潜在力，要相信每一个学生都是数学家，教师在教学过程中，要大胆放手让学生去探索数学，发现数学，实现从被动地“听”数学向主动地“做”数学的转变。 【关键词】圆柱体 圆锥体 超市 前言：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。 大多数学生在学习数学的过程中都感觉到困难，有部分学生因为数学难学而开始厌倦数学。为了增强学生学习数学的趣味性，培养学生的观察、思考及应用能力，让学生深刻体会数学源于生活，生活中处处有数学，人们的日常生活离不开数学，学习数学是为了解决生活中的实际问题的。 正文：走进玉溪师范学院教育超市，面对琳琅满目的商品，你想到了什么？从这些商品中，你会发现哪些数学问题呢？ 长方体和圆柱体 教育超市有好多用盒子装的商品，它们分为两大类：长方体（如：牙膏、香皂、盒装牛奶、装火腿肠的无盖盒子等。）和圆柱体（如：易拉罐、瓶装油卤腐、圆筒装艾比利薯片等）。商家设计不同的包装盒有不同的目的，有的为了美观，有点为了商品包装方便等。看到这些形状各异的商品，你想到了什么呢？ 问题：在底面积和高相等的情形下，圆柱体和长方体的表面积之间有什么样的关系呢？ 带着疑问，下面我们运用数学知识来论证它们之间的关系： 如图1、图2所示，长方体的底面是一个边长为的正方形，高为，则长方体和圆柱体的底面积均为,体积均为，下面我们来讨论它们各自的表面积。 图1图2 正方体的表面积： 2 + 2+4 圆柱体的表面积： 2 +≈2+3.544 由此，我们可以看出，在底面积和高都相等（体积相等）的情形下， 。即：体积相等的长方体的表面积大于圆柱体的表面积。 据此，我们知道，相同体积的长方体和圆柱体，圆柱体的表面积比长方体的表面积小。商家在选择包装盒的形状的时候，他们会考虑到包装纸的费用，在容积一定的情形下，圆柱体的表面积小于长方体的表面积，所以很多商品的包装盒都是圆柱体的，而且圆柱体的包装看上去比较美观。 图3 由图3我们可以看出，在高相等的情形下，边长为a的正方体和直径为a的圆柱体，正方体的占地面积大于圆柱体的占地面积。因此，在货架有限的条件下，选择用圆柱体的包装盒既美观，又节约货架面积。 《圆柱的体积》教学案例 创设情境，导入新课。 教师向同学们展示一个正方体和一个长方体，说说怎样求他们的体积？接着教师向正方体容器中倒入一定量的水，然后拿出一个圆柱体投入水中让学生观察：有什么现象？由这个发现，你想到了些什么？ 提问：你能用自己的话说说什么是圆柱体的体积吗？小组讨论。（教师板书课题）。 二、自主探究，学习新知。 （一）设疑 1、从刚才的实验中，你能用什么方法来得到这个圆柱体的体积吗？ 2、如果要求汽油桶的体积，还能用刚才的方法吗？（这与学生的认知产生冲突） 教师提问：看来，我们刚才的方法有一定的局限性。那么，能不能像正方体和长方体那样，可以找到一个计算圆柱体体积的公式。 （二）猜想 1、猜想一下圆柱的体积大小可能与什么有关？你的理由是什么？ 2、大家再来大胆猜测一下，圆柱的体积公式可能是什么?你的理由是什么？ （三）验证 1、为了证实刚才的猜想，我们可以通过实验来验证。怎样进行这个实验呢？结合我们以往学习几何图形的经验，说说自己的想法。 2、圆柱能转化成我们学过的什么图形呢？它又是怎么转化成这种图形的?（小组讨论交流想法） 3、教师用课件演示圆柱转化成长方体的过程。并引导学生分析当分的份数越多时，拼成的图形越接近长方体。 4、通过上面的观察小组讨论： 1 圆柱体通过切拼后，转化为近似的长方体，什么变了？什么没变？?2 长方体的底面积与原来圆柱体的哪部分有关系？有什么关系？?3 长方体的高与原来圆柱体的哪部分有关系？有什么关系？?4 你认为圆柱的体积可以怎样计算？?（生汇报交流，师根据学生讲述适时板书。）小结：把圆柱体转化成长方体后，形状变了，体积不变，长方体的底面积等于圆柱的底面积，高等于圆柱的高，因为长方体的体积等于底面积×高，所以圆柱体积也等于底面积×高，用字母表示是VSh。《