小学语文 题二 第二讲 下.doc

小学语文 专题二 第二讲 下 第四课时： 教学方法的选择 教学流程只是阅读教学的大框架，我们需要在每个环节上细化。在某种意义上，“细节决定成败”，我们对教学方法的选择以及课堂细节的处理，不能掉以轻心。 一、理想状态的描述 1．亲历过程，自主感悟。 现在我们的阅读课有一个通病，就是课堂里的讨论太多。我们常常以为阅读是一种集体活动。其实，阅读是一种个体活动，我们既不能用老师的阅读代替学生的阅读，简单地把结论告诉学生，也不能以集体讨论代替个人阅读。我们不能以为班上某个学生的发言，特别是一些比较优秀的学生的发言，就代表了全班同学的理解水平，阅读课应该让每一个学生亲历阅读过程。 另一个方面，阅读不能够只是了解了事实，或者知道故事情节，要通过对语言、文字的品味，体验特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，领悟作品的人文内涵。这也需要我们有亲历过程的意识。我们强调阅读是亲历过程，就不能只追求课堂的表面热闹。课堂上应当有足够的时间，让学生细细地读书，静静地思考，认认真真地做作业。如果课堂上只有一味的表面热闹，是不足取的。有时候我们去听课，会觉得这个班级举手的学生很多，发言很热烈，觉得这样的课就是好。其实“小手如林，对答如流”不一定是好课。而细细地读书，静静地思考，认认真真做作业，在波澜不惊下面，学生思维的潮流在涌动。这样课倒可能是好课。亲历过程，就是让学生自己去发现问题，自己提出问题，自己思考问题，自己解决问题。不要为了完成教学进度，牵着学生匆匆忙忙地往前赶。 ? 新课程提倡感悟，就是要学生经过自己的阅读，慢慢地悟出一些道理，这个道理可能是人文内涵，也可能是语言现象。但现在我们有些课，匆匆忙忙地牵着学生往前赶，把“感悟”变成了“赶悟”，是不可取的。 我们来看一个课例。《花钟》中的第一段是这样写的： 鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来…… 这一段课文如果光是叫学生找找里边写了哪些花，这些花是什么时候开的，那么只是知道了一点科学知识而已，是有悖于语文教学的目标的。我们让学生细细读，思考：同样写开花，你觉得课文的写法有什么好处呢？让学生细细地读，慢慢地想，他们就会发现很多优点。有的学生发现，这一段写花开的时间，是按照时间先后顺序来写的，从早晨四点、五点、七点到中午，到晚上。有的学生发现，同样写开花，写法不一样：写牵牛花，是说牵牛花吹起了紫色的小喇叭，因为牵牛花像喇叭；蔷薇没有喇叭可以吹，但是蔷薇圆圆的，就好像小姑娘的笑脸； 睡莲顾名思义喜欢睡觉，写它从梦中醒来。不同的花写法不同。进一步看，学生还会发现其它一些写法，如写时间的词语，前边那些句子，时间都写在前面，但是到了后面，说月光花在七点左右舒展自己的花瓣，夜来香在晚上八点开花。所以，我们在课堂教学中，在考虑教学方法时，首先要做的就是让学生亲历过程，自主感悟。 长期以来，我们有一种做法，总是习惯把提升学生的理性认识，作为一篇课文教学的终极目标。一篇课文教到最后，得出一个人文精神，有几点教育意义，这篇课文就算教完了，我们的目标也就达到了。其实这种做法是跟语文教学的目标不太吻合的。语文教学中我们所读的大部分是文学作品。文学教育有一个重要的观念，就是“形象大于思想”。阅读文学作品，感受作家创造的形象，比形成概念更重要。至少我们要让学生在充分感受形象的基础上再去形成概念。一开始读课文就让学生去抽象概念，这不是阅读文学作品的正确的方法。比如说，《少年闰土》初读课文，我们先应该让学生知道，少年闰土大概有多大？他是什么地方的孩子，“我”是怎么跟少年闰土认识的？课文介绍了少年闰土的哪些事等等。如果一开头就要学生回答“少年闰土是怎样一个孩子？”概括成几个概念，是太早了。 2．以学定教，顺势而导。 好的老师在课堂上关注的是学生，而不是只关注自己的教学设计。好的老师能够根据学生的学习情况，随时调整自己的教学进程，而不是一味死守既定的教案。我们要尊重学生的需要，看到学生学习中的困惑，重视学生的发现，鼓励他们的创造，灵活的应变，采用不同的教学方法。像《花钟》，学生发现了“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”这个句子写得很好，我们老师就要顺势而导，让学生到这段话中找一找，还有没有别的句子像这个句子一样，写出了花的特点。这样学生就可以从这个句子推广到其它句子，发现这篇课文更多的好的写法。 3．因文而异，因人而异。 ?“因文而异”是指课文不同，我们采用的方法就应当变化，如果千篇一律，以不变应万变，那么无论是老师教还是学生学，都会觉得非常枯燥。课文不同，不仅教学流程会不一样，教学方法上也会有差别。 “因人而异”有两层意思：一是班级不同，学生一样，我们的教法也应该有变化。我们的老师很