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把握学科特点 引导学生经历科学探究过程 孙晓雷 我很高兴能有这样的机会与大家在这里交流与分享。作为一名一线的科学教师对科学教学的点滴体会和一点教学经验。今天，只是和大家聊聊天，说说我自己对教学一些肤浅的见解，讲的不好或是不对的地方，希望大家能多多指正！ 我国的《科学（3～6年级）课程标准》中指出，“科学学习要以探究为核心”，并明确提出，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。因此，在科学课教学中应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。小学科学以探究学习为主要的学习方式。 探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一组具有自己独特特点的有效教育方法，它和科学课程有着天然的联系，科学家的科学研究也依赖他。 探究式学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料和数据，有时也包括运用以证实的第二手资料；在实证的基础上进行逻辑推理和思考，联系自己的经验和有关的理论，做出判断和结论；通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠听讲来接受科学概念。探究式学习需要在教师引导、组织和支持下进行。 科学探究是科学教学的中心环节，它不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们意识到什么是科学，什么不是科学。基本的科学探究活动包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等。所以小学科学教学要向学生提供充分的探究学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。使科学概念在学生通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验到基础上，内化形成。 一、构建有效科学探究活动的策略 1、把握教材，构建有价值、能研究的问题 教师要钻研教材，把握教材的内容体系以及所蕴含的设计理念；要有问题意识，根据实际需要学会选择合适问题，确定探究计划。 教师精心设计问题，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。在确立问题时，要有探究意识，明白问题是探究的一个环节，不能盲目随意。在实际教学中，教师要发挥课堂的积极作用，使学生提出的问题不仅具有启发性、开放性，还满足思维过程的复杂性，以及难易程度的适合性、实在性，构建一些有价值、能研究的好问题。如上《蜗牛》一课，学生观看了蜗牛后，提出的将近30个问题不但散、杂、乱，而且探究的可行性不高。围绕“有价值、能研究”这一思想，学生讨论后很快便锁定自己要研究的问题：确定“蜗牛怎样吃食物？”。 2、提供充足的材料 俗话说：“巧妇难为无米之炊”。课堂教学要让学生经历探究活动，怎么经历？充足的探究材料才是探究活动得顺利进行的重要保障。有些材料可以让学生准备，有些活动的材料学生准备有较大的困难，这就要求教师在课前为学生准备好。当然，不管是谁准备的材料，只要能为探究活动服务的都能提高探究效率。 3、选择材料要恰当、实用、开放 材料的选择在很大程度上决定了学生探究的方向以及对探究过程体验的深浅。而教师在引导选择材料时，除针对目的外，还务必考虑学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历。总的说来，材料的选择要遵循恰当、实用、开放的原则。这三者相互渗透，具体体现在三个方面：一是拉近生活距离，让学生感觉更直观、更亲切；二是所选材料要为问题服务，使探究更深入。另外还可以允许学生带来自己想研究的物体，这样更容易吊起学生的胃口，激发好奇心和探究欲望。 4、引导学生经历探究过程 在小学阶段，学生的自主探究是有界限的，还不能完全脱离于教师。在探究性学习过程中，教师的引导要适时、有效，教师要注意倾听和及时作出恰当的回应，教师的引导是穿针引线和随机应变，让学生经历探究过程，体验过程的艰辛以及获得成功后的喜悦。 二、自主探究学习的运作方法 基于对教科版《科学》教材的研究，为了更好地建立有效的科学教学模式，小学科学课暂且分四种课型：观察课、实验课、技能训练课、科学讨论课。在此基础上，构建了科学课的四种教学模式。 观察课教学模式 1.情境引入，提出问题 这一环节要从学生已有的知识和生活经验出发，选择恰当的方式进行，如：音像、图画、谜语、故事、游戏、操作、问题等，也可以直接进入。不论采取哪种方式，都要达到激起学生学习兴趣、引发问题、明确观察目的和任务、为下一步的观察活动做好准备的目的。根据课的特点，问题可以由教师提出，也可以引导学生提出问题，教师帮助梳理，确定有研究价值的问题。 2.自主观察，获取信息 观察，是学生认识自然事物的基本方法。“自主观察，获取信息”是观察课的主体部分，这一过程中学生不仅可以获得感性认识，而且通过积极的思维活动对获取的信息进行了初步加工，得到理性上的领悟。自主观察的过程主要包括：明确目标、寻找观察点；理清顺序、选择观察法；自