幼儿语读言能力的发展.docVIP

在幼儿园日常生活中促进幼儿语言能力的发展 【摘 要】语言是人类社会特有的一种现象，语言是思维的工具，是认知能力的一种表现形式，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。同时，儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为。在幼儿园的日常生活中宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件，本文分析了在幼儿园如何利用各种日常生活环节培养幼儿的语言能力。 【关键词】幼儿园、日常生活、语言能力、发展 《幼儿园教育指导纲要》（试行）强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”重视儿童语言运用能力的发展已成为近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。语言的发展离不开环境，环境是语言的源泉，幼儿语言的丰富依赖于周围良好的语言环境。我们常会看到幼儿一日生活的许多环节都被口令、集体行为所侵占，幼儿处于消极等待的状态。教师在强调一致性时，扼杀了幼儿交往的主动性和愿望，侵占了幼儿自由交流的时间。作为教师在日常生活中需要特别注意保护幼儿运用于语言交往的主动性和积极性，应当尊重孩子的语言交往能力，创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励、吸引幼儿和教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，从而获得最佳的发展效果。 一、目前幼儿园语言教育的现状语言教育活动一直以来是幼儿园教育活动中一个大的子系统，各幼儿园从课程安排、教材选择、师资配备到教研工作重心，无不体现出语言教育的重要性。然而，传统的教学模式中，教师往往只注重课堂的语言教学，而很少关心集体教学后的延伸教育和一日活动中的渗透教育；在指导幼儿学习语言时注重幼儿语言技能的获得和词汇的掌握，忽视幼儿学习语言的内在动力——兴趣。其实在幼儿语言发展的关键期内，幼儿的语言发展需要宽松丰富的语言环境，需要有趣的感性的刺激，需要更多运用语言的机会。因此，在幼儿园的语言教育中，应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，让孩子喜欢语言活动，从而激发幼儿内在的学习动力；同时还要尽可能多的提供幼儿语言运用的机会，使幼儿在不断与环境互动和运用语言进行交往的过程中获得语言的发展。“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。但通过与3-4岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在语表达方面存在以下现象：3-4岁的幼儿语表达能力发展不均衡：有的幼儿能较好的用语表达自己的需求，有的幼儿在进行语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。一教育教学中存在的问题1．幼儿园语言教学小学化。有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用2．在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要或模仿，体现不出对口语表达能力的培养。3．在语言教育中体现不出教学内容的有序性，无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果4．孤立地进行语言教育。只知在语言课中进行语言教育，不知在其它学科与活动中进行语言教育，不懂得学前儿童语言学习与其它方面发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性特性5．在语言教育中缺乏创造性因素。我们在听课中发现大多数教师只能按预先的备课方案展开一节语言课，在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，转化为课的内容。至于从备课到讲课体现教师的创造性因素，则更少。　　 二活动环节中存在的问题　　 1．目标表述不当。自从新《纲要》颁布以来，就有专家提出了三维目标，即知识技能、情感态度、过程体验。具体到语言领域，有时就不得不将一些空泛的诸如“体验与人用语言交流的乐趣”等等之类的废话充当第二个维度的目标。这么写的时候就总是在怀疑，作为教师又如何可能确定孩子“体验”到了什么呢？看起来是从儿童的角度在提出所谓的“发展性”目标，实则是太过笼统而很难在教育过程中操作并对教育结果加以评价。　　 2．目标内容不细。虽然目标要从三个维度来提，但是又不是完全按布鲁姆的教育目标分类学内容来的，而是仅采用了其前两项，即认知和情感，但在动作技能方面，则以过程体验置换了。第一维度的知识技能来说，布鲁姆的“认知”目标包括了六个不同水平的层级，即知识、理