“作文赏识教学”案例研究.docVIP

“作文赏识教学”案例研究 结 题 报 告 一、课题的提出： 长期以来，作文教学一直追求统一的认识，统一的结论，在“文体套路”的强制贯输下，进行着作文教学的“批量产出”，致使“假、大、空、套”的官样化、统一化的语言在学生作文中泛滥。有统一就没有老师对学生个体的独特赏识。“统一”掩盖了学生个体知识、真趣的差异性，冲淡了学生的作文兴趣，《语文课程标准》明确指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求”、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”对此，我们选准了“赏识学生，从他写第一篇作文开始”这一实破口，使程度参差不齐的全体学生从各自的实际情况出发，经过不同的路径和时间，由低到高，循序渐进，稳步地共同达到预期的目标，赏识学生实质上就是在放缓学生习作练习的坡度，潜移默化地提升学生习作潜能，积淀终生受用的语文素养。 二、过程概述： （一）、准备阶段（2002年9月——2002年12月） 起草课题实施方案、拟定实验计划、确定实验班、成立课题组，并对实验班和对比班进行基础测定，该课题实施方案于2002年12月经连云港市教育科学研究所评审批准立项（编号为连字---01468）。 （二）、实验操作阶段（2002年12月——2005年8月） 原计划该课题于2003年6月完成实