德n国的学前教育.docVIP

德国学前教育 当今世界普遍重视儿童的早期教育。各国都强调在与他国人才竞争中不使本国儿童失败在起跑线上，因此都大力扩建幼儿园，发展学前教育事业，德国也不例外。尽管德国今天没有按《教育结构计划》把学前教育机构纳入学校教育系统，然而，德国在学前教育的指导思想上、教育内容上、方法上等等，都有了较大的发展，据统计，1960年联邦德国100名儿童平均只有33个幼儿园位置，1别年达到了76个位置，原民德为95个位置。 （一）学前教育的指导思想 德国学者通过心理学和教育科学研究认为，不管人们对个人遗传素质的重要性的估计有多么不同，但儿童的发展离不开环境的刺激。他们的天赋素质只有通过环境的直接和间接的刺激才能得到发展。他们指出，过去认为儿童的生理和心理成熟过程是儿童发展的主要因素，这种见解是错误的，现在越来越清楚，儿童的发展是同学习互相交叉在一起的， 天赋与环境、身体发育和智力发展与环境影响、个性与社会环境都是相互作用的。他们引用研究成果强调，环境刺激是儿童智力发展的决定性因素。同时认为，儿童在10 岁以前是生理发展和心理发展最快的时期，也是接受外界刺激的能力最强的阶段，因此也是刺激儿童发展的最佳阶段。儿童这一时期失去了应有的促进，以后将不得不通过特殊的教育和加倍的努力才能得到弥补。但对儿童的刺激必须适当。不适当的刺激将事与愿违，适得其反。适当的刺激必须从儿童这个时期的需要出发，不仅应当考虑儿童智力发展的需要，而且也应考虑儿童身体的需要、感情的需要、社会的需要。身体的需要包括饮食、新鲜空气、体力活动、休息和睡眠等；感情的需要包括受人爱抚、被人理解和称赞、发展自我价值和自信心等等；社会的需要包括和其他儿童结伴、交往，在集体中扮演角色等等。每个儿童在家庭中所受的刺激环境是不一样的，这就造成了儿童发展的差别，同时儿童所处的家庭环境相对而言比较单一，而不像幼儿园那样丰富多彩，有利于儿童接受各种各样的刺激，特别是可以弥补一些下层家庭环境的不足。 此外，德国一些学者按照新的学习理论和发展心理学家的认识指出，儿童以后进行的学习，与其说较多地依赖遗传和成熟，倒不如说较多地有赖于先前的学习，尤其有赖于先前进行的学习的质量与定向，而在家庭中，只能极少地提供这种质量与定向。过去认为必须一直等到儿童对某些学习过程“成熟”为止再给予教育和给予学习指导的观点，是对成熟过程的一种曲解，将使儿童错过早期学习的机会。我们不应当有让儿童“自然学习”的思想，随随便便地安排他们学习，而应当提出一定的课程与学习原则，去组织儿童学习，使他们有规律地得到发展。 （二）幼儿园的任务和目标 种：普通幼儿园、特殊儿童幼儿园和学校附德国幼园分3设幼儿园（或学前班等）。普通幼儿园与特殊儿童幼儿园分别招3至5岁儿童与特殊儿童入园。目前德国在有些州，如黑森、汉堡、不来梅和柏林等，为消除儿童从幼儿园或家庭进入基础学校的困难，建立了“入门阶段”。“入门阶段”分为二年制和三年制2种，分别招收54岁和5—7岁儿童。这种机构有的设在幼儿园中，有的设在基础学校中。 德国的幼儿园主要是由教会、普通慈善机构、民间团体开办的，其中教会开办的幼儿园数量最多，公立的幼儿园约占全部幼儿园的1/3。儿童入园都采取自愿原则，国家不作强制规定，因学前教育不属于义务教育范围。儿童入园需交入园费，交费标准一般按家长收入多少而定为3档。每个儿童每年入园费在3千马克左右。学校附设幼儿园是以学前班和“入门阶段”形式组织起来的，儿童入园不收入园费，学前班招收少数体格与智力还未达到入学标准的6足岁儿童，或下半年将成为6足岁的儿童入园，使他们作好进入基础学校学习的准备。 幼儿园的任务有两项，一是让儿童白天呆在幼儿园中，以减轻母亲料理家务和照料更年幼孩子的负担，或者为就业妇女解决照管孩子的困难。二是向儿童提供教育帮助，使他们接受早期学习。 在德国没有统一的幼儿园教学大纲，甚至连州一级也没有统一的教学大纲，教育目标与方案在很大程度上是幼儿园开办者自主决定的。但尽管如此，一般幼儿园都通过适用于所有儿童的课程设置来提高儿童的学习能力和发展能力，并通过积极的刺激来弥补儿童在家庭不利环境下造成的学习缺陷，以促进所有儿童得到健康的发展。 学习能力与发展能力具体地说包括定向能力和集中能力，感知能力和运动能力，抽象能力和语言能力。定向能力和集中能力主要是促使儿童保持集中的注意力，能够对一项活动在一定时间内有始有终地进行下去的能力。感知能力和运动能力是指控制身体的能力，感知空间、控制动作的能力，例如使用简单的物体或工具，区别声音、颜色、冷热、形状等等。抽象能力和语言能力是指使用语言解释事物，说明事物差别，概括位置关系，并在使用语言中做到发音、词汇和句子结构方面的准确性。 （三）幼儿园中的学习内容与方法 德国的幼儿园一般并没有确定正规的课程，不进行读写算等基础知识的