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少先队辅导员的心理健康教育技能 刘永娟 美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。” 教师要重新审视和认识自我，树立终身学习的理念,为学生一生幸福奠基. 营造班级心里和谐氛围的能力 心理和谐的含义 心理和谐是心理以及直接影响心理的各要素之间在总体意义上的协调统一、相对稳定的关系。 心理构成要素上的协调性 为人处世上的理智性 心理体验上的愉悦性 表征意义上的总体性 持续时间上的稳定性 实现心理和谐的条件 教师的仁慈 仁慈的内涵 中国古代的许多思想家都对“仁”的内涵做出过卓越的解释。这些解释的相同点：一是应当爱人，同情、关怀和帮助人；二是对人的爱心应当有一定的理性、规范和策略。 罗杰斯认为，儿童得到人际关系中诸如温暖、热爱、同情、关心尊敬等方面的关怀对其自我概念的形成十分重要。 仁慈在教育上的重要不经表现为对儿童发展的正面影响上，更重要的则表现为对教育对象有问题的思想或行为的矫正上。后者需要的是关怀而不是抛弃。 教师对学生的仁慈表现在两个方面： 一是教师对学生无条件的爱心 二是教师对学生的高度宽容 仁慈的作用 动机作用 罗什塔尔试验：美国著名教育学家。一次到一所小学去参观，出来后应校方的要求在学生花名册上勾出20个优秀学生。他很认真的勾了，并对老师们说据他观察这20个都很优秀。结果，老师和家长出于对专家的信任，从此对孩子另眼相看，充满期待，并对这些孩子说：你们的前途无可限量，是罗什塔尔挑出的优秀学生。就这样，20年后这些学生都成了出类拔萃的人物。大家都说不愧是罗什塔尔，看人就是那么准。当时年事已高的罗什塔尔说他不过是随即够了一下而已，换成其他20个学生的名字，对今天的结果是没有影响的，是你们的期望和行为发生了变化，才导致了孩子们现在的结果。你想自己的孩子未来成为什么样的人，你就不断告诉他，他未来会成为什么样的人。未来的一天，他真的会成为你期望他成为的那个人。 教师的期望对学生发展的影响，被称为“罗什塔尔效应”。罗什塔尔效应提示我们，应该对学生抱有积极的期望，向学生倾注真诚的爱心和良好的期待。 榜样效应 心理健康功能，在学生眼里。教师是神圣的，它既是成人社会的代表，也是是非善恶的标准。所以教师的一言一行学生都十分在意。过于严厉的教师往往会使学生面临不必要的心理压力，造成心里疾患；过于放纵的老师又会使学生失去必要的控制能力的学习机会，形成社会性发展上的错觉，也不利于学生的心理将康。所以，实行真正的教育仁慈有利于学生的心理健康。 教师的真诚 真诚的含义 要求教师以真实的我出现在学生面前，开诚布公，表里如一，真实可信。 某市在教师中随机调查，问“你热爱学生吗？”90%以上的老师回答“是”。而当转而对他们所教的学生问“你体会到老师对你的爱了吗？” 回答体会到的学生仅占10%。这是一个令人深思的问题。 （2）真诚的作用 用真诚的师爱唤醒学生 　　我教育学生是先说情再育人,学生一进入我的班,我就先想办法和他们搞好关系,让他们真正感到我的真诚,真正感到我是为他们好,我教育他们那是很在乎他们,是关心他们,我是他们成长的引路人,听我的话只有好处,我们做事要讲求良心,尊重他人是人的美德,让学生在学习和生活中自然地接受我的观点。对于有缺点和错误的学生,我不是一味地训斥和挖苦,伤害他们的自尊心,而是在情与理方面多做疏导工作。 在教育个别特殊学生时,我偶尔也搞点心理惩罚,有意识地冷淡一下他,让他尝尝违反纪律后那种难受的滋味,然后再找恰当的机会教育他,给他讲道理。比如说现在我班有个男生,平常自由散漫,经常旷课。我找他谈话时,我说:“很多同学都说你很聪明,有时你就是自控力太差,管不住自己,违反课堂纪律,我感觉我平时对你那么好,你结果还不给我面子，我怎么想呀！老师平时把你看得很重，你却搞的我很难受！如果真是那样的话，干脆试一试，今后我就不管你，你自己管自己。” 3 教师的信心 信心的内涵 依据林崇德教授的观点，教师的效能感可以分为一般、个人和总体效能感三类，随着教龄的增长，一般的会下降，而个人和总体成上升趋势。 这是因为随着时间的推移，教师们渐渐认识到教育之外还有许多条件会影响学生，所以教育不是万能的。但是，随着教育工作技能的日益提高，教师对自己和对教育的整体作用越来越自信，故后者提高。 信心的作用 冷静的面对问题，相反容易暴躁蛮横失去理智。 女儿已经上小