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优化小学语文课堂提问有效策略 浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略 语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，因而研究小学语文课堂提问有效性，对于提高课堂教学质量有着很主要的关系，也极有利于语文新课程的实施。 针对北师大版“小学语文”教材的特点及大语文观，我对于课堂中问题的提出，认为可以有以下几个策略： 策略一：观念先行，奠基课堂有效提问。 课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。 　　如：我在教《凡卡》这篇课文时，正要总结全文，一位学生举起了小手，“我觉得凡卡那样勤劳，一定会有个好的结局。他长大后会成为一个成功的鞋店老板。为什么说他注定是悲剧的结局呢？”他疑惑地问道，孩子稚气的脸上流露出善良与纯真。我灵机一动，抓住这个问题总结全文。“为什么注定是悲剧呢？我们一起来看看故事的时代背景。”我引导学生深入了解十九世纪沙皇俄国的黑暗统治，“课文结尾描述凡卡‘怀着甜蜜的希望睡熟了’，他的命运究竟如何？原著是这样描写的——‘可是梦毕竟是要醒的’，继续以相当长的篇幅记录着凡卡在肉体和精神上所遭受的双重折磨。凡卡被送信的邮差撞死在回家的途中，这样的结尾，使人越发感到凡卡命运的悲惨。原著值得让同学们去读一读。”我缓缓地说道，已经完全沉浸在课文的意境之中的学生已经与课文的作者和课文中的人物产生强烈的共鸣。学生的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解，学生是有思想，有自我意识的主题，想说什么就是什么是儿童的天性。因此，教师要从尊重学生出发，应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音，看到学生积极思维，大胆表达的优点；正是善于把学生的对话逐步引入正题，从而使学生的对话热情一浪接一浪，对话水平逐步提高，从而使文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出更加鲜活的生命！ 策略二：捕捉恰到好处的提问时机。 课堂教学是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性因素，教师的提问不能一味按照预设强加给学生，而应随机应变，巧妙引导，从而使课堂上的一次次提问转变成教学中的一次次精彩，所以课堂提问要抓住时机，让提问具有心有灵犀一点通的奇效。一般可以考虑以下提问的时机： 教学关键处提问。 ① 在课文难点处质疑。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，帮助学生突破难点。例如，《我的伯父鲁迅先生》中有这样两句话： “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 和“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。” 其中的“碰壁”、“四周黑洞洞”到底是什么意思，这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁了吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去人身自由。“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。围绕文章的难点设问，可以帮助学生深刻理解文章的思想内容。 ② 在疑难课题处质疑。有些文章在课题处就设置了悬念。如《草船借箭》一文题中的“借”字，箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？这不但表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的。抓一字而动全篇，一石激起千层浪。 ③ 从课文内容处质疑。如《科利亚的木匣》一课，采用这种方法设计：科利亚怎样埋木匣？怎样挖木匣？从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。 ④ 从中心思想上质疑。如：读了这篇课文，你体会到了什么？课文告诉了我们一个什么道理？作者表达了怎样的思想感情？你受到了什