构建以“学生为中心”的语法课堂教学模式, 提高学生自主学习能力.docVIP

构建以“学生为中心”的语法课堂教学模式, 提高学生自主学习能力 摘要：为了解决传统语法课堂教学模式中存在的问题, 笔者构建了以“学生为中心”的语法课堂教学模式, 引导学生参与教学的各个环节。文章详细地介绍了为期一年的教学实验过程和研究成果, 实验结果表明, 新的教学模式不仅激发了学生的学习兴趣, 提高了语法课的教学效果，还促进了学生自主学习能力的发展。 关键词：学生为中心，语法课堂教学模式，自主学习能力 1. H大学英语专业语法教学实践中的问题与改革 自２０世纪７０年代交际教学法产生以来，许多第二语言习得研究者认为语法教学不起作用，反对语法教学。受其影响，８０年代许多院校的英语专业削弱了语法课，有的院校甚至取消了语法课。但由于交际教学法在实践过程中过多地强调意义的交流，忽视语法在专业英语教学中的基础作用，其效果并不理想。进入９０年代，学者们通过反思，开始关注和思考以“形式为中心”的语法教学，认为语法是语言体系的基本构成，语法能力是交际能力一部分，它是学习者理解和运用语言的基础。因此，语言教学中排斥语法是不可取的，教师应从新的角度去看待语法，用新的模式教授语法，培养学生的语言综合应用能力。 H大学英语专业在取消语法课多年之后，于２００７年恢复了语法课，经过两年的教学，我们发现H大学的语法教学存在以下问题： １）教学态度：有的教师重理论轻实用，仍习惯按照传统的语法教学方式进行，语法教学不能解决语言实践中的问题；有的教师对语法理论研究不深入，学生也轻视语法理论的学习； ２）教学模式：课堂教学仍以教师为中心，学生被动地接受信息，无法满足学生的学习需求， 学生的学习积极性不高, 教学效果不理想； ３）教学内容：教学内容繁多，教师力图面面俱到，重难点不突出。 根据H大学英语专业的实际情况和存在的问题，我们尝试转变以“教师为中心”的教学模式，构建以“学生为中心”的语法教学模式。在新的模式下，培养学生的自主学习能力成了教师的首要任务，我们采用了Benson提出的四种方法。一是以资源为基础的方法，通过为学习者提供制定学习计划，选择学习材料和评估学习的方式来培养学习者的自主学习能力；二是以技术为基础的学习方法, 主要利用多媒体和网络等技术，为学习者提供丰富的语言输入；三是以学习者为基础的方法，即对学习者进行学习策略培训，这种方法直接作用于学习者的行为、心理变化，以便于他们能更多地控制自己的学习过程。很多研究者已证明元认知策略培训有助于自主学习能力的培养（纪康丽，2002王笃勤，2002 张彦君，2004）。以资源为基础的方法和以技术为基础的方法为学习者提供自我指导学习的机会，以学习者为基础的方法则通过学习策略培训，使学习者具有利用这些机会的能力。除以上三种方法，最重要的是采纳了“以课堂教学为基础的方法”。“以课堂教学为基础的方法”力图让学生与教师协商，对日常的学习做出决策，从而来培养学生的自主学习能力。这种方法的关键在于鼓励学生更多地对自己的学习过程负责，比如课堂学习材料的选择，课堂活动的设计和组织，学习效果的评估等。Littlejohn (1982, 1983)，Lamb (1996) 的教学实验证明通过教师主讲课程的核心内容，学生利用自主学习材料以自己感兴趣的方式扩展和巩固自己学习的方式能使学生从中受益。 2．教学改革实验设计与实施 在学习、借鉴国内外有关语法教学理论与经验的基础上,　在教学实践中进行了以“学生为中心”的语法教学模式的探索, 进行了一年的教学实验。本文主要介绍该实验的阶段性成果。 2.1实验目的 了解学生对“学生为中心”语法教学模式的认同感, 检验其教学效果以及对于学生自主学习能力的影响。 2.2实验假设 1) 学生能接受新的教学模式; 2) 以“学生为中心”的语法教学模式不影响语法考试成绩; 3) 以“学生为中心”的语法教学模式有助于学生提高自主学习能力。 2.3实验对象 H大学英语专业2009级100名新生，平均分成实验组和对照组，各50人，分成四个小班授课。 2.4实验方法 通过问卷、访谈、学习日志和测试收集相关数据，采取定量和定性相结合的分析方法，调查学生对新模式的认可度，比较两种教学模式的教学效果，以及该模式对学生自主学习能力影响的评价, 并试图分析、解释其内在的原因和外部制约的因素。 2.5控制手段 １) 根据新生入学时的摸底测试成绩，选择实验组和对照组，保证两者在实验前的起点基本一致。 ２）两位教学经验和能力相当的教师分别教授实验组和对照组； ３）实验组和对照组使用相同的教材：《新编英语语法教程》第四版，统一的电子教案，利用相同的教学学时数，保持相同的教学进度，参加统一的学期考试。 ４）检验新的教学模式的教学效果，为了避免主观评分差异，两次期末考试的成绩只计客观题的分数。 2.6实验过程 本实验教学从2