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3.2 学习者分析 为何进行学习者分析？ 何时评估？ 在教学设计之前对目标学员考虑。以确保符合教学需求和解决特定人员现有绩效问题的需要。确定：教学必需的知识技能以及如何利用教学以外的手段达到必要的基本要求。 在教学设计之中对潜在的学员考虑。因为组织会遇到新的员工绩效问题，员工也会遇到不断变化工作岗位的问题他们会面临着应对新技术和新方法学习的问题。 在每一次教学实施中对特定目标学员群体的特点考虑。 怎样分析？ 分析学习者的基本程序 按地理变量细分市场 按心理变量细分市场 按行为变量细分市场 影响学习的因素 学习者特征分析 一般特征 ?一般特征是指那些与课程内容无关但影响学生学习方式的特征，包括学习者文化、心理与社会等因素，如民族、地域、宗教、年龄、性别、职业、经验、教育程度、角色、科技素养以及使用的语言。 一般特征的分析结果可运用于学习环境的构建，如受教育程度影响学习资源获取的方式，民族文化不同影响知识呈现的方式，地域、宗教观念影响学习共同体组建的方式，年龄性别特征影响交流讨论分组的方式等。 教学设计者 开发的课程是否与特定的种族、年龄、性别、地域有关？若有关，需要成立专门小组核实学员的有关特点。 学员对特定问题的敏感性需要关注，尽可能地使用中性语言，体现对人类多元化的尊重； 考虑地理位置对生源和学习方式的影响。先针对一个地理区域进行教学设计，然后再扩大到其他区域。 价值观系统相当于集体潜意识，为了使教学更有效教学设计师需要对多种文化体系进行考虑。注重集体主义的文化背景，倾向于以教师指导为主的教学模式，学生习惯于接受式学习；注重个人主义的文化背景，倾向于自主学习，学生习惯于发现学习。 个体特征个体之间千差万别的细微特征会影响到教学方法、教学媒体及教学材料的选择。如男女两性在知觉类型、思维方式、自我期望、形象地位方面存在着普遍性的差异。一些研究者认为，在自主学习活动中男生通常比女生显示出更主动、更积极的学习热情。 学习特征 学习特征是指那些与课程学习直接相关的因素，包括先决知识技能、学习策略、学习方式、学习态度等，有效教学通常要求教学设计与学习特征之间实现最佳的匹配。 先决知识技能 起点知识技能的分析主要是了解学习者的原有准备状态，并确定教学从何处展开。一般来说包括三个方面： 对起点知识技能的分析：其目的是要了解学习者是否具备了学习新内容所必须的知识技能，倘若不具备，可以采取两种措施来补救：一是纠正性措施，即用一段合适的时间，把所需的知识和技能教给学生。二是补偿性措施，如改变教学内容呈现的方式，或选择个别化教学形式以适应学生的个别差异等。 对目标知识技能的分析：其目的是要了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标所制定的知识技能，倘若绝大多数学生已经学会，就没必要进行教学设计了。 对学习态度的分析：其目的是要了解学习者对所学内容的看法、观点、价值倾向等，重要的是要弄清楚学生是否存在偏见、误解等现象。学习者先决知识能力的分析对于教学内容的设计很有意义，若忽视此分析，会造成教学浪费。 学习策略 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规划、方法、技巧及调控方式。主要包括学生的态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试和应试等策略。 教师了解学生学习策略水平，对于有效开展教学非常重要。学习策略的测量可以通过量表的方式进行，教师获取有关学习策略的数据对于学习活动的设计与教学实施有着重要的参考意义。 通过学习策略量表，可以对学生的态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试和应试等策略进行分析。 学习策略量表 学习风格 学习风格分析是指要了解学习者最佳或最偏好的学习方式。包括感知的偏好与强度、信息加工与处理习惯、学习动机倾向等。学者对学习风格提出许多不同的分类方式：如，信息感知风格（听觉-视觉-触觉-动觉）；信息加工风格（场依存-场独立）；焦虑水平（高 中 低）以及左右脑分类。 学习者对听觉、视觉、触觉和动觉等感知通道的偏好不同，感知能力存在着差异。听觉型的学生在口头言语的教学方法中，能取得较好的成绩；而视觉型的学生通过阅读书面材料，能达到良好的学习效果。场依存型的学生愿意从教师那里寻求指导和示范，喜欢与别人一起学习，比较适合于指导学习和合作学习；而场独立型的学生不愿意与教师多接触，喜欢竞争、单干，自己能组织材料，比较适合于掌握学习和自主学习。 4MAT系统 麦卡锡的学习风格类型 想象型:感受并观察，寻求与学习者个人有关的联系、意义和参与。找出各部分之间的联系。 关键问题:为什么? 分析型：倾听信息并对获得的信息进行思考；寻求事实、思考各种想法以得出结论；学习专家是如何思考的。明确表达思想。 关键问题:是什么? 常识型：思考和行动。实验、建立、创造、可肘性。修