一氯气说课稿.docVIP

氯气说课稿 教材分析 氯元素是一种典型的化学性质活泼的主族元素，也是生活中一种很常见的、化工生产中很重要的元素，了解氯元素的性质有助于学生进一步探讨卤族元素的性质，从而与其他系列元素性质比较来归纳元素周期律。 氯气（第一课时） 教学重点：氯气的化学性质 教学难点：氯气与水的反应 二、学生情况分析 学生在初中阶段对非金属元素的性质了解不多，只学习了氧元素的性质，而在高一前一段内容学习了金属的性质和一种非金属-硅的性质，基本可以运用原子结构的基本理论分析浅层的元素性质的内容。通过本节的学习可以培养学生的探究性学习能力，创新能力，归纳能力。 三、教学目标设计 1、知识与技能： （1）、通过观察、实验探究、归纳出氯气的物理性质，氯气与水反应的化学性质以及次氯酸的一些化学性质。 （2）、培养学生的观察能力、归纳能力、推理能力、分析比较能力、动手实验能力 2、过程与方法： 通过引导学生自主学习，探究氯气的性质和用途。 3、情感态度与价值观： 通过实验探究活动让学生体验成功的喜悦，逐步养成在学习过程中敢于质疑敢于探究的良好品质。 四、教学材料准备 1、多媒体设备 2、制备好的氯气、氯水、干燥和湿润的有色布条、试管、导管、PH试纸、蒸馏水、盐酸等。 五、教学方式及手段选择 1、问题式教学 2、探究式教学 3、启发式教学 总之，通过巧妙设疑、启发讲授、知识回顾、归纳总结、实验探究、讨论总结、指导学习等方法的综合运用，充分激发学生的学习积极性，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。 六、教学过程 ? ?2004年4月15日重庆天原化工总厂的氯气发生泄漏，15万名群众被疏散,事故一度使举国震惊，谈“氯”色变。 贮存液氯的钢瓶发生了泄漏，旁边的工人首先看到一股浓浓的黄绿色气体逸出，接着闻到一股刺激性味，然后被毒倒了。 消防官兵得到信息后，迅速将中毒人员转移至地势较高处等待救护车，同时将周围的群众往高处疏散。 然后在周围50米处筑起了“水墙”以降低空气中氯气的浓度。 并将液氯钢瓶扔进了投放了大量烧碱的水坑内。 3、提出问题，验证问题，巧设实验，层层 推进 （1）氯气物理性质：可通过展示实物以及让学生观察提供的新闻图片所获得的信息来认识。提高学生获取信息及自主学习的能力。 （2）氯气化学性质: (a)与金属（Cu、Na、Fe等）反应 紧扣结构决定性质这一主线，先分析氯气的强氧化性，再分析不同金属与氯气反应产物的规律， 让学生自己总结出： 氯气与金属反应时一般都生成高价金属氯化物。 (b)与典型非金属H2的反应 观察实验视频，探究H2在氯气中燃烧的现象，进行分析讨论。 初中所学的燃烧一定要O2中反应，对比现在H2的燃烧，能讨论给出燃烧一个更加科学的定义吗？ (c)与H2O的反应 [教学设计3] 在事故现场，消防人员筑起了水墙，你知道这是为什么吗？氯气能与水反应吗？氯气溶于水后有什么用途呢？ [实验探究1] 学生动手实验：把蒸馏水、盐酸、新制的氯水分别滴在黄色的pH试纸上，引导学生观察、思考并作概括。 学生总结现象：蒸馏水不能使黄色的pH试纸褪色、盐酸能使黄色的pH试纸变红色、新制的氯水滴在pH试纸上中间褪色，边缘变红色。 《讨论》：①氯气中没有氢离子，水又不能使pH试纸变红色，为什么边缘显红色呢？（学生联想预测出：氯气和水发生了化学反应而生成了酸性物质 ） ②但是为什么中间又褪色了呢？（学生分析是不是因为氯气也有氧化性，把色素氧化了呢？为了验证学生的观点，引导学生做对比实验 [实验探究2] 学生动手实验：往氯气的集气瓶中同时放入干燥的有色布条或试纸和潮湿的有色布条或试纸，引导学生观察、思考并作概括。 学生总结现象：干燥的有色布条或试纸不褪色；而潮湿的有色布条或试纸却褪色了。 《结论》 氯气与水发生了化学反应，生成了酸和强氧化性物质——次氯酸，它具有漂白作用。学生书写推出氯气和水反应的化学方程式，开展生生评价、师生评价。 多媒体 Cl2+H2O ==== HCl+HClO 2HClO ====2HCl＋O2↑ 介绍次氯酸的一些性质：不稳定性、强氧化性、漂白性学生讨论交流：新制氯水与久置氯水成份的区别。强调师生参与、生生参与。从而巩固次氯酸的不稳定性。 六、通过练习，加深理解 1. 如果遇到开头一幕氯气泄露事故时，你将采用下列那种措施比较好 A.使用湿毛巾捂住鼻口 B.使用浸有氢氧化钠的毛巾捂住鼻口 C.使用浸有碳酸氢钠的毛巾捂住鼻口 D.使用干毛巾捂住鼻口 饲养金鱼所用的自来水（经氯气消毒）需经日晒或放置一段时间后再注入鱼缸，其目的是(??? )A、提高水温，有利于金鱼生长B、利用紫外线杀灭水中的细菌C、增加水中氧气的含量D、除去溶于水中的Cl2，并促使次氯酸分解，以利金鱼存活 [意图]课堂练习很大程度上可以帮助学生理解课堂内容，把握重难点，并运