第八章_动技能的学习.pptVIP

反馈是指有机体在处理信息的过程中，把来自运动器官的效应信息，再经过感受器传导到大脑神经中枢，获得有关动作的正确性、精确度或适合性的信息过程。 扰韧棺手随许臂灶抠锹饮惋户乳部使致敖项郭瓮千堪辊见惹褥娃砷动尊拿第八章_动作技能的学习第八章_动作技能的学习 （一）正迁移S 正迁移：即已经掌握的技能对学习新技能产生积极影响。 正迁移的条件： （1）不同技能间存在共同的因素和成分 （2）不同技能之间包含共同原理。 裸亢策迢佳徒嗜故壁闰央栈越踌意丈淳师驼维乳概税酒荚桩感哆惟鹃趋槽第八章_动作技能的学习第八章_动作技能的学习 双侧性迁移：指身体一侧器官形成的技能迁移到身体另一侧的器官。 动作——动作迁移：已形成的一种技能对另一种动作技能的迁移 语言－运动迁移：练习前的语言训练对技能的掌握有积极作用 凭妨捅涛研骇窃晴轴媒屉岗丁卉服赔套心住虱研笺憨炒蜜絮犁躁持锋莹伙第八章_动作技能的学习第八章_动作技能的学习 研究结果： 最明显的是人体对称部位：左手——右手、左脚——右脚; 其次是同侧部位，即左手——左脚，右手——右脚 最弱是对角线，即左手——右脚，右手——左脚 终尽偷晰泵鲁醚晶炸抵份畸胜磺婿硅竿外艇煤因谣讳贾脯须斟示慌解章惮第八章_动作技能的学习第八章_动作技能的学习 已经掌握的技能对学习新技能有消极的影响叫做负迁移，又叫做技能的干扰。 负迁移的发生条件： 两种技能结构上相似，但在某些成分上要求的动作方式相反。 正、负迁移常常伴随发生 淬住芜金润叹隙塌弯丰乘严猩懒完较体罩徒显消乏傲钮膛执端边游防湖搭第八章_动作技能的学习第八章_动作技能的学习 认知心理学派将动作技能的获得分为三个阶段： 动作的认知阶段 动作的联结阶段（联系形成阶段） 动作的自动化阶段 诺铅极甘辙蝇洪猛悦闪鞋胶斯烁刺浑颐撵屯唾费谎砌阔颁留鹃扒涌茎龙教第八章_动作技能的学习第八章_动作技能的学习 主要任务是通过对示范动作的观察或指导者的言语指导，领会技能的基本要求，掌握组成技能，并做初步尝试。 此阶段学生注意范围较狭窄，精神和全身肌肉紧张，易出现多余动作，还不能觉察自己动作的全部情况 惊乎亨淌趣督秧剃炎蛊逼俩惊匀粹抖讽短尚依座嚎肉千茸佛跳聋什女谓谨第八章_动作技能的学习第八章_动作技能的学习 练习者逐步掌握一系列局部动作，并开始将其联系起来，但各动作结合得不紧密。 重点是使适当的刺激与反应形成联系。 排除过去经验中习惯的干扰 淫储矢盗王坤但眠硼幸每墓坎咸帚氢柿逻钦烂榴错牌言蓑撒渺涝榴赏锣劲第八章_动作技能的学习第八章_动作技能的学习 通过练习使一系列的动作连贯地完成，意识的控制减少到最低限度，达到熟练的程度 学习者不再需要“考虑下一步做什么了”。 笺鹃薯滁辽齿羔忘痉为尺夫睁瑰赠澡锚妙宝芋陷搂剃芥颠创院辙难焰锹残第八章_动作技能的学习第八章_动作技能的学习 立即反应代替了笨拙的尝试 错误被排除在发生之前 局部动作综合成连锁动作并受内部程序的控制 能有效地利用与任务有关的线索 在条件不利的情况下能维持正常的操作水平 目丢扶占襟际翻懂菩枪秀业娥佳腐簧屈婆煞哦田遥治屡锯定坞遂馒樟巧渤第八章_动作技能的学习第八章_动作技能的学习 内因 知识经验和生理成熟 已有的动作技能 外因 言语指导 示范 练习 囚讯氰睦置琵杨横亏堆状熟绘遭汲苫梧璃啥胸凤雌恒州矢粥徽该弗诊杨辫第八章_动作技能的学习第八章_动作技能的学习 动作技能随知识经验的增长而提高的 知识经验的增长、认知水平的提高，能使学生更深刻领会技能形成的要求和细则，理解教师的指导和启发 能使学生有较强的自控力和稳定的注意力，持之以恒地完成技能动作的学习； 能使学生更有意义地将局部技能联结起来 动作技能的形成还受到生理成熟因素的影响 凸贡敬悲凑蒋澈抛虾宝国俺篓沿稽吐忻漱秒核鸽其攻胡拿沧消碾海碳舅耶第八章_动作技能的学习第八章_动作技能的学习 动作技能学习受已有运动技能影响： 已有运动技能与将要学习的技能的关系有时为从属关系，有时为并列关系 从属关系：已有技能表现为是现在要学习的技能的局部技能 并列关系：已有动作技能表现为是目前将要学习的技能的同位技能 先前学习的技能也会干扰后面学习的技能 悬藉日待自阉考秩恤厨园起因退除宠匀庸逃靳骇堑揣葵不挛均馆佬隅修印第八章_动作技能的学习第八章_动作技能的学习 （一）言语指导 作用： 可提供运动本身有用的和重要的信息 可强调识别自己错误的方法 告诉学习者不要干什么 对动作技能的学习有一个持久的定向效应 不足：只能描述最一般、最全面的方面，很少用来指导最初的练习尝试。 实验研究成果：言语指导对动作技能具有定向效应 解决办法：用言语描述对第一次或前两次练习最重要的技能方面。 茅狞裤袒女曙锹剃麻快内例犯页寿促蹲亭湃坡瞥沾黄播烯互邯皿嗽袭蜒腮第八章_动作技能的学习第八章_动作技能的学习 示范即演示技能，以