教学,要“效”.docVIP

教学，要“有效” 江苏省盐城市亭湖区教育局 卞恩鸿 [摘 要] 何为“有效教学”？典型的定义是用“三有论”来描述“有效教学”：“有效果”,“有效率”,“有效益”。教学要“有效”，须解决“备课”、“指导”、“评价”、“反思”四个方面的“有效”问题。 [关键词] 教学；有效；备课；指导；评价；反思 若以“深”“浅”论教学，授课当有四种境界[1]。第一种，深入浅出。授课者能将深奥的道理讲得浅显易懂，能高效教学。第二种，深入深出。授课者本身学问深，但不善教学，尚能有效教学。第三种，浅入浅出。授课者本身学问深，但却实事求是，把自己懂得的东西都讲出来，还算能基本保证教学质量，只是教学效益底些。第四种，浅入深出。授课者本身没有多大学问，却装腔作势，故弄玄虚，使学生一头雾水，被弄得晕头转向，标准的“无效教学”。 《现代汉语词典》对“效”的解释是“效果，功效”，其词条包括效果、效能、效率、效益。综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。有效就是高效能。“效能”主要指办事的效率和工作的能力，效能是衡量工作结果的尺度，效果、效率、效益是衡量效能的依据。注重效果、提高效率、改进效能、追求效益是我们教师日夜探寻、反复实践的课题。“效果、效率、效益”三效相统一的高效能评价是我们追求的目标。 何为“有效教学”？典型的定义是用“三有论”来描述“有效教学”[2]:“有效果”,指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；“有效率”,往往用经济学的方法把教学效率表述为：教学效率=，或教学效率= ；“有效益”，指教学活动收益和教学活动价值的实现，即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。 一、备课，要“有效” 教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事：一位历史教师讲公开课，极其成功。课后，有人问他：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟。”[3] 凡事预则立，不预则废。有效备课，基本要求是：教学目标明晰，把握学生学情，有效利用教材，有效准备资源，科学预设教法，备课形式多样。教师在备课时，备全体学生的基础、能力、问题、情绪，备课时教学的目标、内容、教具、教材，备课堂教学的练习、备板书、备变化。教师在备课时，备教学情境，创设平等民主的教学情境、激发兴趣的问题情境、激活思维的思维情境、提高乐趣的活动情境、提供平台的媒体情境、教学现实的生活情境和有效教学的环境情境。教师在备课时，备自己，备自己教学的风格、弱点、期望、形象、话语和策略。 备课过程中，不能过分强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，不能过分强调教师的“教”而忽视学生的“学”，不能过分强调教学的预设性而忽视问题的生成性，不能过分强调知识传授而忽视情感态度价值观的培养，不能过分强调解题技巧而忽视知识的应用，不能过分强调学科本位而忽视学科整合。 备课理念方面，教师要明白自己是“导演”而不是“演员”，要围绕“三维目标”设定教学策略，要树立问题意识、服务意识、对话意识。备课方式方面，要教师单独备课变为“师生同备”、“集体同备”，要采取“二轮备课”，撰写教学反思、教学随笔。 备课要体现预设性与生成性的统一，要体现学生的差异性，要体现生活化的理念，要体现课程资源的整合，要体现教学方法和学习方式的转变。[4]备课要备而能用、有利于教、有利于学。写好的教案不能光有固定的格式、工整的书写，而没有反思与修改；不能是那种应付检查、陈旧老套、价值不大、“上课、备课”两张皮的教案。 二、指导，要“有效” “学生的学习是在教师的有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为主义者所认为的‘刺激—反应’，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这是前苏联著名心理学家维果茨基说过的一段话。 根据指导的任务来看，我们可以认为“指导”意味着：“激发动机，培养兴趣；引导方法，建立规范；跟踪过程，把握价值；帮助进程，倾听体悟。”有效的指导具有五个特征：“适时，适度，适当，适合，适应。”[5] 指导的有效策略有四个方面：一是有效讲授。讲授清晰明了，掌握节奏，有吸引力。二是有效提问。提问具有清晰性、趣味性、大众性、广度性、深度性和开放性。提问讲究“回答‘卡壳’时，给予启发式指导；回答偏向时，给予规范性指导；回答错误时，给予科学性指导；思考混乱时，给予点拨性指导；问题深入时，给予递进式指导。”[6]有效提问注意在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。提问“十戒”：一戒专叫优生，二戒专找差生，三戒为难学生，四戒突然发问，五戒模棱两可，六戒越俎代庖，七戒不置可否，八戒大而无当，九戒多而琐碎，十戒问答如流。三是有效倾听。倾听