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1、幼儿科学素养的模式 答：学前儿童的科学素养主要包括：科学知识经验的获得，科学方法的学习和科学情感态度的培养。 《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”《学前科学教育的课程目标》指出：“学前科学教育应将培养幼儿的科学素养作为课程总目标。在健康活动中培养幼儿的科学素养 ，对于幼儿来说，运动中的事物和现象都能成为科学探索的对象和内容，科学并不遥远，科学就是他们每天能遇到，每天都会做的事，但由于幼儿年龄特点的限制，完全由幼儿生成的科学主题内容还是比较少的，最主要的还是靠教师捕捉契机。那么，作为参与者、指导者、合作者、评价者的老师，在运动活动中该如何培养幼儿的科学素养呢？ 一、在体育区域活动中培养幼儿的科学素养 。幼儿园每天都有二小时的户外活动时间，期间孩子们在活动中可能蕴涵着许多有趣的科技成份，教师应该善于提供丰富的材料引导幼儿感知，善于观察、捕捉，并适时引导幼儿探索、研究。于是幼儿将自己的生活经验运用到游戏中，体验到了各种物体的优点和特性。在体育区域活动时，由于不受场地的限制，幼儿在自由结伴，自由选择活动内容的过程中，扩大了他们的交往范围，并且拓宽了个人游戏的空间，在体育区域活动了出来 尽情地享受空间、时间、材料、人际关系的开放。进一步拓宽了体育区域活动的空间和范围，不仅丰富了活动的内容和形式，更主要的是扩大了交往面，充分体现了区域活动的自主性、独立性，幼儿在体育区域活动中遇到许多有趣的科学现象，大大培养了幼儿的自主探究科学的兴趣。所以，对幼儿的科学素养的培养，还应包括客观态度的培养。教育者要从幼儿的认识特点出发，让幼儿体会到科学方法是一种客观的方法，科学的认识要有客观的态度。在专训中要注意采取多种方法培养幼儿对客观事实的关注，如培养幼儿全面、细致地观察事物，。（一）通过游戏、实验，体验探索科学的乐趣（二）、发现问题及时组织观察、讨论，寻找科学的秘密：在幼儿园的运动活动中，可以利、用材料的作用、活动环境等给幼儿提供不同的获取经验的途径，激发幼儿的探索科学的愿望、创造意识以及交往意识等各方面潜能的发挥。在这个过程中孩子们获得的经验和能力绝对是在刻板的活动中所难以汲取的。教师应在体育活动中让幼儿自己去大胆实践、探索环境，让他们自己去操作器械，真正成为活动的主体。教师的指导应该是不留痕迹的，是一种“隐性”的指导。教师将教育意图隐藏在教育环境中，使活动贴近幼儿，让幼儿产生“我是这个活动的创造者与发现者”的感觉，而教师此时只是一个鼓励者，一个伙伴，一个保护者。 2、幼儿语言教育的目标 答? 3、对于有语言障碍的儿童，我们老师应当怎么做？ 答：儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐，千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的。对于由语言缺陷引起的语言发展障碍的儿童，我们采取以下教育措施，改善和促进孩子的社会认识能力和语言表达能力的发展。 　　培养良好的情绪情感。孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。 　　树立自信心，得到他人尊重。对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。 　　增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会，建立良好的师生关系。孩子在学习、观察过程中，不论在那个阶段，不论是有意的还是无意的，只要她做出一点进步的行为时，都要及时给予有效的鼓励和肯定。 　　创设一定的交往情景，使孩子感受与他人交往的快乐。教师有意识的多组织、创设一些较能引起幼儿注意的活动，以引起让幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为，深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉快。 提高家长的认识，拓展生活的空间。生活是语言的源泉。有丰富的生活空间和生活经验，孩子才有话可说，有话要说。帮助孩子拓展生活空间，积累生活经验和社会经验，以不断促进她们的语言能力的提高。 4、教师如何成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着？ 答： （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。 （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 （三）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。 （四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。 （五）关注幼儿的特殊需要，包括