321师生励评价体系的实践研究.docVIP

321师生激励评价体系的实践研究 西安惠安中学“321”评价课题组 素质教育是我国教育改革发展的主题，学生综合素质发展评价也是素质教育评价的重要组成部分，是阶段性教育工作的终结点，也是新的起始点。为了改变农村中小学普遍存在的片面追求升学率的做法，让每一个学生都得到全面而有个性的发展，我们以教育评价这个实施素质教育过程中的薄弱环节为突破口，积极开展了学校教育评价的创新探索。我们在2012年4月申报了 《农村学校321师生激励评价体系的实践研究》课题，并被批准立项为陕西省十二五教育科研规划课题（立项编号SGH11445）。经过近两年的探索、实验和扩大实验，目前已完成了实验研究的各项任务，并取得良好的效果。 课题研究的概况 （一）研究任务 本课题以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》、《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》等国家有关教育评价的重要法规文件为依据，在认真分析课题实验发起校及各联盟校的校情、生情的基础上，针对目前教育评价中过于看中学生的学业知识水平、过于看重学生的终结性评价、评价面过于窄化以及评价操作性不够强等突出问题，从理论与实践的结合上，对学校“321师生激励评价体系”的构建进行探究与实践，以激发学生的活力和潜能，使学生获得成功的体验，进而使学生主动、全面发展。 (二)研究对象 本课题选择区域内惠安中学、户县六中2所高中，蒋村初中、白庙初中、甘河初中、庞兴初中、牛东初中5所初级中学，惠安小学、电厂小学、祖庵中心校、甘河中心校、庞光中心校5所小学近30000名师生作为研究对象进行实验研究。研究对象的选取既有城镇学校，也有农村偏远地区的学校；既有示范学校，也有普通学校；既有中学，又有小学；既有老师，也有学生，完全能够体现该课题实验开展的代表性。 （三）研究方法 本课题采用的研究方法有调查法、文献资料法、实验法、比较研究法、行动研究法、专题研究法和经验总结法等。 （四）研究过程 本课题实验研究分为四个阶段： 第一阶段：准备阶段（2012年4月—5月），成立课题组，制定研究方案，召开开题会，培训参与人员。 第二阶段：研究实践阶段（2012年6月—2013年6月），主要进行专题调研，形成现状与问题分析报告，研制综合评价方案和标准，召开研讨会。确定实验年级、班级进行验证研究,修订完善评价体系。 第三阶段：扩大实验阶段（2013年6月—2014年3月），成立课题实验校联盟，分年龄段、分学校开展321师生激励评价各层面的名称设置，建立名称库，进一步扩大课题的实验研究范围和层面。 第四阶段：深化总结阶段（2014年4月—2014年5月），全面总结实验工作，完善评价体系，形成研究报告、成果集，完成结题任务。针对实验中的问题，安排深化研究工作。 各实验研究阶段均有具体的计划安排，并围绕重点专题或问题，研究任务、组织开展研讨活动。在整个研究过程中，举行培训活动6次，召开研讨会12次，征集实验研究论文106篇，出版《321课题联盟校成果集》一册、《321评价》一册，《户县教研》“321课题联盟成果”专刊一期和《陕西教育科研》“惠安中学321师生激励评价”专刊一期。 （五）研究成果 本课题形成的研究成果，有课题实验研究总报告 1份，子课题研究报告 12份，论文99篇，媒体报道12篇，小学、初中、高中固化的321名称库各一套。其中《“321”评价体系的实践与思考》在西安市“321评价研讨会”上进行经验交流；《诚信是生命的基石》在“第七届西安—彰化素质教育研讨会”上进行交流；《探索激励评价新体系，激发素质教育新活力》在“西安市2013年度素质教育高峰论坛暨年度素质教育创新人物颁奖仪式”上进行交流。 研究内容及结果 （一）传统评价体系的现状分析与研究。 传统的师生评价体系在树立榜样，激励先进，鞭策落后等方面起到了相当重要的作用。但随着社会的进步和教育的发展，传统师生评价体系却不能跟上时代的步伐，它忽视了人的个性和可发展性，众多的“普通人”没有受到学校和社会的认可。我们发现传统的师生评价体系已不能有效激发学生的自主性和教师的工作热情，存在种种的不足与弊端，可概括为“十轻十重”。 1.轻创新，重传统。大一统的传统评价称谓过于笼统、宽泛，不能适应多样化发展对各类人才的需要。一成不变的标准缺乏对学生可变性、发展性的分析，缺乏对学生潜能的开发、创新精神和实践能力的培养。 2.轻能力，重分数。传统的评价体系过于看重师生的的知识水平和文化课成绩，“只要学习好，一好变百好”。成绩高低成为学生评选优秀的主要尺度，学生的学习、创新能力和良好的态度，习惯的培养得不到发展，动手操作和社会实践能力得不