教育学课本教案09.docVIP

教育名言 在自由意志的运用与对必要管束的服从之间进行调节是教育的最难课题。 ——康 德 我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。 ——苏霍姆林斯基 如果一个人没有自我教育、自我尊重、自我监督、自我完善，那么用任何方法、任何手段，即令是残酷手段，也无法根除抄袭、夹带和偷看。 ——苏霍姆林斯基 学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，乃是练习自治的道理。 ——陶行知 学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态度。 ——苏霍姆林斯基 学而不思则罔，思而不学则殆。 —— 孔子 行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。 ——陶行知 第九章 教育过程 教育过程是教育活动展开的时间流程及其结构。而这一流程及其结构是在教与学之间展开的，教育途径或场所不同，其教与学的流程及特点也不同。这里主要论述学校教育的过程，即站在教师的角度来分析教与学之间的流程特点。由于教与学是不可分割的，所以教育过程也可称为教学过程。以前的教育学教材在探讨教学过程的本质时，首先强调它是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在学生是在教师指导下以学习间接经验（书本知识）为主的过程。结果不仅容易导致人们轻视直接经验，而且容易陷入哲学认识论的范畴，不利于教师对教育或教学过程中具体操作层面的流程的研究。同时也强调教学过程是教与学双边活动的过程。我们不否认教育或教学过程是一种认识活动的过程，也不否认是教师与学生双边活动的过程。但要弄清楚教育过程的本质，首先要搞清楚教育过程的基本要素。 教育过程是一个复杂的多方面的统一的过程，同时又是一个动态的发展演变的过程，所有的教育行为和教育因素都体现在教育过程中。教育过程的基本要素是:教育者（教师）、受教育者（学生）、教育目的、教育内容和教育方法。这里的“教育方法”是从广义的“方法论”的层面上来理解的，它包括教育原则、具体的教育方法和教育过程本身，即回答“怎样做”的问题。教育目的是回答“为什么”，教育内容则回答“是什么”的问题。教育的过程就是教育的主体——教育者和受教育者通过一定的方法掌握一定的内容，获得一定的发展，以实现教育目的的过程。教育过程与具体的教育方法是不可分割的，它为具体的教育方法提供落脚点和流程空间。同时它也直接受到教育目的和教育内容的制约，并受教育原则的指导。就学校教育过程而言，可分为课堂教育的过程与课外教育的过程两类，同时根据学校教育过程的特点又可分为不同的教育或教学模式。没有教育的过程，就不可能有教育的结果；有什么样的教育过程就有什么样的教育结果。因此，认识领悟教育过程的实质，掌握教育的基本过程、过程的结构模式和过程的设计程序等，具有十分重要的意义。 第一节 课堂教学的基本过程 课堂教学一直是学校教育工作的中心，是学校教育过程的主战场。在人类的知识与日俱增、教育理论层出不穷、教学手段日新月异的今天，如何向“课堂四十五分钟”要质量、要效益，已成为每位教师不懈的追求。如何提高课堂教学的质量呢？熟悉课堂教学过程的基本环节，搞好课堂教学过程的设计，是至关重要的一步。 一、课堂教学过程的设计 （一）课堂教学过程设计概述 1、课堂教学过程设计的概念及理论依据 教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的教育理论和思想，它是运用系统方法发现、分析、解决教学问题，以实现教学效果最优化的规范的计划过程和操作程序。到80年代以加涅等为代表创立的第一代教学设计理论正式形成。随着情景教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术的引入和发展，到80年代末90年代初又出现了第二代教学设计理论。 所谓教学设计是一种系统化规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标的设计策略活动。它的主要理论基础是：①系统理论。世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，并自成系统，互为系统。教学系统是教育系统的子系统，它由教师、学生、教学目的、教学内容、教学方法等因素组成的系统，教学设计综合了教学系统中的各要素，以实现教学系统的整体优化；②传播理论。教学过程与信息传播密不可分，教学传播必须考虑信息编码的准确性与有效性、传递通道的畅通性和信息密度的适度性、信息接受和选择的正确性和高效性；③教学理论。教学理论的发展（包括学习理论）为教学设计提供科学基础，教学设计就是根据问题情境选择合适的教育理论和学习理论作为依据，来指定解决问题的策略和方法。 教学过程设计对教学理论的完善及教学实践的发展都有着重大的意义。这首先体现在它有利于教师素质的提高，在新的教育教学理念