常识学科学探究式学习的实践与研究.docVIP

主体报告常识学科学生探究式学习的实践与研究一、问题的提出纵观世界各国教育：法国早在1882年的国家文件中表明，教育是不是完善，不在所传授知识的份量，而在于传授知识的方式。日本的教学目标也明确提出要培养有独立工作能力和创造能力的有用人才。我国的传统教育已远远落后于日益发展的社会需要，为此，国务院作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，根据《决定》精神，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交开始启动。这次课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个人在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂；我们很难想象，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，难免不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。“学生”一词可以从“人”是自然的存在、社会的存在和精神的存在三个层面来解读：学生学习——掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学生学习——遵从生活的规律与规范，以便和谐地与人相处；学生学习——探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。教育必须以学生的发展为本。为此，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。科学（3～6年级）课程标准在基本理念中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。那么在常识课堂教学中如何让学生进行探究式学习？本课题从教与学关系出发，创设适合学生探究式学习的常识课堂教学环境入手，强化让学生提出一个合适的问题，选择与之相适的研究方法，并希望通过课堂教学中设置“自助餐式材料站”、基于网络应用以选择教学内容指导和鼓励学生开展小课题研究的研究性学习活动。把学生学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使常识课学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，探索出一条以学生发展为本的有效教育之路。二、研究理论依据探究式学习是将科学领域的探究引入课堂，使学生在教师的指导下像科学家那样从事科学探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。建构主义理论认为知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的帮助者和促进者，而不是知识的灌输者与传授者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在以培养科学素养为目标的常识教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感态度与价值观的养成，其教学方法就不能简单地照搬知识传授的做法，必须采用新的教学方法。这是因为科学素养中的智慧、能力、情感、态度等因素与书本知识不同，不属于陈述性知识，而是程序性知识，或称为经验知识或默会知识。这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练而达到，而必须是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。以探究式学习为基本特征的常识课，是以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性（自主、合作、探究）为主要特征的综合性、实践性、开放性的学科。三、研究的目标与内容（一）、研究的目标开展探究式学习的研究不在于给学生多少知识，而是注重于学生学习能力和科学素养的培养，让学生亲历像科学家那样科学探究过程，亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，从中获取更多的感性认识，促进学生的全面和谐发展。（二）、研究的内容学生探究式学习模式研究。学习环境的改变与学生探究式学习①课堂教学中设置“自助餐式材料站”。②在计算机环境中学习，即基于网络应用。3、以教学内容为切入点拓展、延伸，学生的探究式学