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小学低年级也谈“数学笔记” 【内容摘要】 迄今为止，国内对记笔记这一课题的研究极少。而小学低年级记“数学笔记”却独具特色。本文结合自己的教学实践，浅谈在低年级教学中记笔记时记什么，怎样记，有何用途的问题。“数学笔记”主要是指小学低年级学生学习过程中记录思维过程、知识结构、解题步骤，用以搭建思维和语言的桥梁、理清知识脉络和结构、发展能力培养习惯、促进学习的技术促进学习1981年就曾做过一个实验:他向学生介绍一篇美国公路发展史的文章时,把学生分成三组:甲组一边听课,一边做笔记;乙组边听边看老师列好的要点;丙组只是单纯地听讲。学习之后,他对所有学生进行了测试,结果发现:边听边做笔记的学生成绩最好，边听边看摘的学生成绩次之，单纯听讲的学生成绩最差。” ①笔者多年从事小学低年级数学教学工作，一直要求学生在课堂上记录“数学笔记”，取得了较好的效果，本文就低年级“数学笔记”谈谈自己的认识。 低年级“数学笔记”其实就是由一些圈圈、点点、写写、画画等符号组成，用来记录思维过程、知识结构、解题步骤的一项技术。它的简单化、直接化在数学课堂上凸显着非常重要的意义。 一、记思维过程，用以搭建思维和语言的桥梁。 心理学认为，语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。②而我认为“数学笔记”则是“外壳”和“内核”的桥梁。“数学笔记”是大脑思维的直观呈现，便于难点的掌握和理解。 以“图解式笔记”笔记为例：学生通过直观的学具操作来掌握知识难点，只有一部分人明白算理。要所有学生把知识完全内化，用语言表达出来，还是有一定难度，因为低年级学生语言表达能力还处于较弱阶段。人民教育出版社 “20以内进位加法和退位减法”这一教学内容，就是一个很好的例子。教学进位加法9+2的时候，主题图是盒子里有9个皮球，盒子外面有2个皮球。我首先通过实物演示了从2里面拿了一个皮球和9凑成10，10再加外面的1个就是11个。接着让学生自己用小棒来摆一摆，边摆边说思考过程。但还是有些语言表达能力不好的学生不会表述，还有的学生脱离小棒就不能说出过程。根据学生的思维过程，我在黑板上画出如下图： 这一“凑十法”过程，其实就是思维图，思维图也就是学生要做的笔记。学生对照这一思维图，头脑里联系自己的实际操作，便能表述了“凑十法”的过程：把2分成1和1,9和1凑成十，10加1等于11。 又如：教学人民币换算这一难点时：7角+6角=（ ）元（ ）角，有部分学生脱离了样币的直观操作，就不能完整表述解题思维过程，似懂非懂的感觉。我在黑板上就这样写： 那一部分不能完整表述的同学，就能结合这一图解提取脑海里实际操作的表象完整地表述人民币换算的整个思考过程：7角加6角是13角，13可以分成10和3,10角就是1元，3角就是3角，所以7角加6角就是1元3角。 因此，“图解式笔记”是学生学习过程中的 “思维导图”，是表象到语言概括的桥梁。 二、记知识结构，便于理清知识脉络和结构。 数学教材中基本上是一个例题为一个知识点，多个例题即成多个知识点，多个知识点就形成了一个整体的知识结构。但通常学生课本上例题旁边是没有标题的。我要求学生在每一例题旁边写上标题，每一例题（即每一知识点）串联在一起，就形成了整个知识的脉络，利于比较和对比来掌握该板块的内容。 例如“文字式笔记”：人教版二年级上册教材第8页主题图揭示了该内容是两位数加两位数。两位数加两位数的笔算有3个例题。 教材第9页，例题1： 我要求学生在课本上方空白位置写上所谓的大课题“两位数加两位数”，在小课题“不进位加”后面写上子课题“两位数加整十数”。把他们的从属关系在当堂就揭示了。 教材第10页，例题2： 教材第11页，例题3： 教学例3时，学生会在自己预习的时候就在课本上方写上大课题“两位数加两位数” ，小课题则有了“进位加”，而子课题还是“两位数加非整十数”。 三个例题学完后，我再进行概括总结的时候，学生已经可以看着算式进行分类整理了，下面这一知识体系，理解起来也就不是很困难。 三、记解题步骤，发展能力培养习惯。 《课程标准》目标中提出：要让学生能够形成解决问题的一些基本策略……先、而、再……这在做题正确率方面确实取得了成效。如下题： 学生得出解题步骤和方法：第一步读题看要求，第二步算出这些算式的得数，第三步判断是按什么顺序排列，第四步按顺序找一个算式划掉一个算式。 所以，“数学笔记”不光是老师讲的知识要点，也是解题中的一些方法技巧和解题习惯。长期的学习和训练，对发展学生解决问题能力和发展逻辑思维能力都有很大的帮助。 又如“提纲式笔记”：教学“乘法的初步认识”时，学生要会看图写出乘法算式。 老师总结解题步骤为“一看，二数，三才写”。一看，看什么，看相同加数是几；二数，数什么，数一数