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例1、例2、例3 分数与除法 分数的意义和性质 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、在解决简单的实际问题中，沟通整数除法与分数的联系 1. 回顾整数除法的含义。 （2）提问：你是怎么得到的？ （1）幼儿园的马老师把6块小点心，平均分给3个小朋友，每个小朋友得到多少块？ 预设：6÷3＝2（块） 6块小点心，平均分给3个小朋友，每个小朋友得到多少块？ 孩子们！来吃点心了！ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （1）把1个蛋糕平均分给2个人，每人多少个？ 2. 回顾分数的意义 预设： 1÷2＝0.5（个） （3）把1个蛋糕平均分给3个人，每人多少个？ 预设：1÷3＝0.333……（个） （4）当商不能用整数表示时，怎么办呢？1÷2＝ （个） 2 1 （2）你是怎么想到 个的？ 2 11÷3＝ （个） 3 1 一、在解决简单的实际问题中，沟通整数除法与分数的联系 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3. 汇报：一边摆一边说自己是怎么得到每人分的块数的。二、在解决稍复杂的实际问题中，深化对分数意义的理解 1. 把3块月饼，平均分给4个人，每人分得多少块？ （一）借助问题解决完成分数意义的深化 2. 要求：请你用手中的学具剪一剪、摆一摆，也可以在本上写 一写、画一画。表示出平均每人分得多少块？ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、在解决稍复杂的实际问题中，深化对分数意义的理解 预设：①一块一块的分，先把每个圆形纸片平均分成4份，每人每次分得 块，结果每人分得3个 块，也就是 块。 4 1 4 1 4 3②把每个圆形纸片平均分成4份，再把12小块平均分成4份，每份是3个 块，再把3个 块拼在一起，每人分得 块。 4 1 4 1 4 3③把3个圆形纸片叠在一起，平均分成4份，每份是3块的 ，也就是3个 块，再把3个 块拼在一起，每人分得 块。 4 1 4 1 4 1 4 1 4. 你们认为他们的推理过程合理吗？你们怎么能确定每人分到是 块？ 预设：拼在一起。 4 3 5. 通过刚才的动手操作，你能说说“ 块”可以怎么理解吗？4 3 6. 小结：把3块月饼平均分给4个人，每人分得 块。 板书：3÷4＝ （块） 4 1 4 3 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、在解决稍复杂的实际问题中，深化对分数意义的理解 请小组内交流想法 （二）巩固用分数表示商 ① 把这桶饼干平均放在5个保鲜盒中，平均每个保鲜盒放多少kg？ ② 马腾从家到学校走了15分钟，他平均每分钟走多少km？ 3÷5＝（kg） 5 3 1÷15＝（km） 15 1 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 三、在理解分数意义的基础上，探究分数与除法的关系 1. 提问：观察这几个除法算式，你认为除法与分数有怎样的关系？ 预设：被除数相当分数的分子，除数相当于分数的分母。 2. 提问：如果用a表示被除数，用b表示除数，这个关系式可以怎样写？a 板书： a÷b＝b 3. 提问： a、b可以是任何数，对吗？ 4. 小结：在除法中，0不能做除数，分数中的分母，相当于除法中的除数，所以分母不能是0。板书：（b≠0）被除数 板书：被除数÷除数＝除数 Evaluation only. Created with
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