2013自改作文的方法.docVIP

提高学生写作水平的窍门 ——谈学生自我修改作文 平果县协力初级中学 农喜东 从教多年，亲身经历了应试教育到如今的素质教育，本人基本上都是沿用着前辈们的传统作文教学。这种“学生作文教师改”模式，学生基本上是按照老师的规定完成作文，作完交给教师就万事大吉。在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就把作文本搁一边了。学生总认为批改作文是老师的事，与自己没什么关系。学生缺乏积极性，忽视了自己在作文中的主体性。每周练了几篇作文，课内的、课外的，老师和学生都觉得筋疲力尽，但学生作文水平却一然如故。在这里我们已经忽略的事实却是：古今中外许多名家名篇之所以被千古传颂，与作者重视修改自己的文章是分不开的。例如，我国的古典名著《红楼梦》，曾经“披阅十载，增删五次”才问世。我们学过的北宋王安石写的名句“春风又绿江南岸” 中的“绿” 字，据有关资料记载，作者在原稿上曾经换过许多字，最初作“到”，后改作‘过”，又改作“人”，再改作“满”，最后才选定“绿”字。美国作家海明威的名著《永别了，武器》的最后一页，修改了39遍才满意，他把《老人与海》的手稿读了200遍，才最后付印。这些都是一个又一个不争的事实。所以说习作自我修改，是写作文不可缺少的一个重要“工序”，更是提高作文质量的重要措施。有人说作文不是写出来的，而是改出来的，这话一点不假。《语文课程标准》对七到九年级的学生明确提出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。要求语文教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生的写作能力。正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益得。” 针对这些传统作文教学中存在的通病，经过多年的作文教学摸索，下面是我在教学中指导学生作文修改方面的一些做法和体会。 一、改变观念，从思想上重视。 　　1、教师的观念转变。　有人问郭沫若什么是剧本创作。郭老笑了笑说：“改、改、改、改、改、改、改。” 俄国作家契诃夫也曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。我们知道，大多教者在思想上重指导轻批改。原因是担心学生受认识和写作能力的限制，总想越俎代疱，提供给学生一个模式。比如文章如何审题，如何取材、构思，如何使立意不落入俗套、要有创新，如何开头、过渡、收尾等等。不可否认，适当的技能训练于学生是有益处。但作文的过程是一个客观到主观、主观到客观的过程。教师无法也不可能代替学生去思考、去表达。否则同一模式下的文章又如何能突显学生的个性，又如何能创新。这样也就不免千人一面了。再者，教者用自己的思想认识和写作能力去要求学生，动辄刀砍斧削，批得“体无完肤”，改得满纸通红，这就大大挫伤了学生写作积极性。所以我认为，作为教师首先必须彻底解放思想，端正作文教学的观念，变以教师为主的批改作文的形式为教师指导下的学生修改形式，让学生真正成为修改作文的主人。这对学生学习主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。 　　2、学生思想的重视。“作文难，修改作文更难。”这是学生的心声。在素质教育的呼声中，应试教育的教学模式没有低头，题海战术没有远离学生，大多数的学生在题库里疲于奔命。数学、英语、物理、化学等科目的题目，学生几乎是一遍做过，很少有同学去思考第二种解题的方法，更不用说第三、四种方法。这一种惯性思维在学生写作上也遭受同样的待遇。加上时间紧迫，为了及时交差，学生往往不习惯也不想有其它的修改过程。学生早已也习惯了自己作文教师改的模式。即使本子发回后，也不会去关心被修改的地方，这样更谈不上自己去修改。没有尝到修改作文成功的喜悦，没有领悟前人文章的千锤百炼，加上骨子里边的惰性，作文修改与学生很难有缘。所以学生观念的转变非常重要。在不断的反复的强调修改的意义下，改变其思想，使他们真正重视起来，主动写作，自觉修改。 　　二、教给学生修改作文的具体内容 　　1. 深化主题，改高立意。主题是文章的灵魂，一篇文章正是因为有了主题的存在，才使得文章有了意义。如果文章主题抓得不准，挖掘不深，表达不清的话，就需要加工提炼。当然，我们不提倡将立意盲目拔高，但必要的健康向上还是要的，因为，我们写的东西是会影响别人的。如一学生以《我的祖父》为题写的作文。主体内容是写祖父因家境贫穷，与校园无缘。过早的体味生活的艰辛，使其性格易于冲动，显得暴躁。轻就大骂，动辄打人，家人生活在一个荒凉的世界里。可祖父偏又染上赌博陋习，家境每况愈下，原文透露出强烈的厌恶之情。在沉重生活面前，他的童年是如此的凄凉与悲哀。此